科學課教師角色的轉變

余學初

隨著我國對基礎教育改革的不斷深化，小學階段的教學發(fā)生了較大變化，這種變化不僅僅是單一的變化，而是涉及了教學內容、教學目標、教學方式、教學理念等多個層面的轉變。在小學教學不斷發(fā)展的前提下，對小學教育從業(yè)者的要求也越來越高。本文以對小學科學課程標準中小學教師的角色要求為基礎，對新課程前提下小學科學課程教師的角色轉變進行了分析。

一、引言

在新課程環(huán)境下，小學科學課程在教學過程中不能再僅僅以單純的知識傳授為主。在進行知識傳授的同時，還要加強對學生個人學習能力培養(yǎng)，注重對學生科學素養(yǎng)的提升。新課程對小學科學教師提出了更高的要求，這也是目前多數(shù)小學科學教育工作者需要高度重視的問題。在實際小學科學教學中，小學科學教師要積極地轉變角色，這樣才能保障新課程的順利實施。

二、教師應轉變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者

小學科學課程教學的有效開展必須要以課程資源為前提。鑒于此，小學教師在科學課程教學過程中要注重對課程資源開發(fā)和加工，要善于合理利用教學資源，這樣才能有效提升小學生的學習效率。在小學科學課程開展的過程中，小學科學教師始終處于主導地位。因此，小學科學教師要承擔起課程資源的開發(fā)重責，并最大程度為學生提供更多的課程資源。小學科學教師要以小學科學課堂教學目標為基本出發(fā)點，在日常教學活動開展過程中加強對社會、學校的觀察，并認真總結、歸納小學生的心理發(fā)展狀況以及對課程資源的實際需求。例如，在進行小學科學課程《運動著的世界》的學習時，教師要充分利用互聯(lián)網技術，盡可能多地搜集一些大風在吹、水中游的魚、水流向低處等視頻資料，然后將這些課程資源進行播放，讓學生通過觀看視頻資源來提升對學習的興趣，這樣就能有效提升學習效率。小學科學教師通過對傳統(tǒng)教學方式的改變來實現(xiàn)了自身教學角色的轉變，通過主動開發(fā)和利用課程資源，完成了新課程背景下教師職責的轉變。

三、教師應轉變?yōu)樾W生科學素養(yǎng)發(fā)展的促進者

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師的主要職責就是為學生進行科學知識講授，但是在新課程環(huán)境下，教師必須要在教學過程中注重對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中扮演促進者的角色。而新課程對小學科學教學也沒有進行明確的目標設置，這就意味著小學科學教學不能僅僅以單純的科學知識講授為目標，要對小學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)給予足夠的重視。例如，在進行小學科學課程《點亮小燈泡》的講授時，教師可以讓學生來親自嘗試點亮燈泡的過程。雖然小學生對燈泡比較熟悉，但是學生對與燈泡是如何通過電線連接點亮沒有親身體驗。通過讓學生進行親手操作，這樣，學生通過實踐來發(fā)現(xiàn)問題，并探索問題，就能引起學生的學習興趣，就能讓小學生對這一問題有全新的認識，充實自身的知識。教師還可以引導學生進行新方法探索，通過親身實踐后，小學生對燈泡的結構有了進一步的認識，對燈泡點亮的原理也有了初步了解，而且在整個操作過程中小學生能夠較好地掌握觀察方法，逐步在實踐探索中養(yǎng)成良好的觀察習慣和勇于探索的精神，同時也讓學生的科學素養(yǎng)得到進一步培養(yǎng)。這樣，讓教師轉變傳統(tǒng)知識傳授者身份，成為現(xiàn)在的小學生科學素養(yǎng)促進者，使得小學生在學習過程中科學素養(yǎng)能得到極大的提升和發(fā)展。

四、教師要轉變?yōu)榭茖W學習的引領者和組織者

由于長期受到應試教育的影響，在課堂教學過程中，教師擁有了主導地位，成了課堂教學的主體，學生在教學實施過程中只能被動接受知識，完全沒有學習的自主權。小學科學課程主要的開展模式就是讓學生進行科學探究，這樣才能讓學生在掌握知識的同時，不斷提升自身的科學素養(yǎng)。鑒于此，小學科學教師必須要將小學科學課堂教學的主導權交還學生，讓學生在教學過程中充分發(fā)揮出主動性。與此同時，教師可以通過在教學過程中充分發(fā)揮自身的引導和組織作用來促進小學生進行科學探索。例如，在進行小學科學實驗的時候，教師要提前為學生留足時間來研究實驗教材，并安排學生對實驗教材進行充分了解，將自己對教材的理解充分表達出來，教師在自己聽取學生的意見后，對學生進行正確的引導，讓學生能掌握更多的科學知識，進一步掌握科學實驗的目的，這樣才能讓學生在科學實驗中充分發(fā)揮出自身的探索能力。作為一名小學科學教育工作者，要在新課程前提下，逐漸轉變角色，成為學生進行科學探索的引領者和組織者，這樣才能進一步提升小學生的科學素養(yǎng)。

五、結語

綜上所述，在新課程背景下，小學科學教師要不斷更新課程教學理念，不斷提升自身綜合素質，這樣才能滿足新時代下小學科學教育的實際需求。同時小學教師還要認識到小學科學課程教學中小學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，逐步完成角色轉變，促進小學生的全面發(fā)展。

【作者單位：益陽市赫山區(qū)衡龍橋鎮(zhèn)松樹橋學校 湖南】