探索科學奧秘，打造高效課堂

李海龍

隨著課程改革的不斷發(fā)展，小學科學教育越來越受到人們的關(guān)心和重視。為提高小學科學的教學效果，專門提出了“三勤五讓六環(huán)節(jié)”這一新型的教學模式。筆者立足于自身的教學實踐與感悟，從“以學生為主體，激發(fā)學習動力”“組織小組合作，增加學生展示”和“注重精講提升，提高課堂效率”這三方面入手，就三勤五讓六環(huán)節(jié)在小學科學中的應(yīng)用探究闡述個人的看法。

“三勤五讓六環(huán)節(jié)”這一教學模式在小學科學教學中得到了廣泛的實踐與應(yīng)用，不僅可以充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生獲得愉快地學習體驗，還可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而可以取得良好的教學效果。以下，筆者將結(jié)合具體的實例，圍繞三勤五讓六環(huán)節(jié)在小學科學中的應(yīng)用探究展開詳細的分析與闡述。

一、以學生為主體，激發(fā)學習動力

“五讓”作為“三勤五讓六環(huán)節(jié)”課堂教學模式的中心，堅持以教師做引導(dǎo)、以學生為主體，突出學生在學習中的主體地位?；诖?，我們小學科學教師應(yīng)轉(zhuǎn)變我們的教學觀念，以組織者、參與者的身份來引導(dǎo)學生進行學習，從而有效地激發(fā)學生的學習動力，發(fā)揮學生的主觀能動性。

例如，在教學“什么形狀最穩(wěn)定”這部分內(nèi)容時，筆者引導(dǎo)學生說：“每個建筑物都包含各種形狀，不同的部位其形狀不同，想一想，這有什么道理嗎？”暫停幾秒后，筆者接著說：“今天我們就來學習——什么形狀更穩(wěn)定。”之后筆者引導(dǎo)學生開展活動：“1.我們用木棍、塑料和紙棍組裝幾種形狀，想一想，哪種更穩(wěn)定？2.這里有幾個平面支架，請你猜測一下，哪種形狀穩(wěn)定性最強？”對此同學們都說出了自己的猜想。然后筆者請同學們分工把搭好的支架搖一搖、晃一晃，比較哪種形狀最不容易變形，又節(jié)省材料。最后請同學們匯報自己的猜測與結(jié)果是否一致，并得到了三角形最穩(wěn)固最省材料這一結(jié)果。通過猜想和親自動手實踐，學生們學習的積極性和主動性被充分地調(diào)動了起來，既營造了良好的教學氛圍，又提高了學生解決問題的能力。

二、組織小組合作，增加學生展示

小組合作是六環(huán)節(jié)中的重要組成部分，增加學生展示則是小組交流的進一步延伸，同時也是檢查和落實小組學習情況的必要環(huán)節(jié)。在小組合作中，要注重引導(dǎo)學生之間互相幫助，提倡學生講解自己的學習所得，從而使學生在學會的基礎(chǔ)上鍛煉學生的表達能力，深化學生對知識點的理解。

例如，在教學“土壤里面有什么”這部分內(nèi)容時，筆者對學生們說：“同學們，老師今天為大家?guī)砹艘恍┬迈r的土壤，一會兒請你們分組合作，把土倒在紙上，并仔細觀察，土壤里面有什么，將其記錄下來?！苯又终埻瑢W們將一塊干燥的土壤碾碎，用牙簽把土壤顆粒分開，并借助放大鏡進行觀察，同時思考土壤的顆粒大小一樣嗎？我們能描述它們的大小嗎？在給予學生一定的討論研究時間后，筆者請同學們來展示匯報他們的探討結(jié)果，學生們開始將自己觀察到的現(xiàn)象一一展示出來，如枯葉、小石子、沙、水分、大小不同的顆粒等等。學生展示之后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“地質(zhì)學家為了分清顆粒就根據(jù)它們的大小取了自己的專用名字，（課件出示放大后的沙礫、沙、粉沙和黏土顆粒）。從你桌上的土壤中找一找，你能分別找出沙礫、沙、粉沙和黏土顆粒嗎？”學生繼續(xù)展開了交流，通過學生的不斷交流和展示，學生們的思維得到了有效的發(fā)散，同時也輕松達成教學目標。

三、注重精講提升，提高課堂效率

精講提升作為“三勤五讓六環(huán)節(jié)”教學模式中的重要一環(huán)，對學生的學習和發(fā)展起著非常重要的作用。教師講什么、怎么講，完全取決于學生在展示過程中反映出來的問題，針對問題講、糾錯講、補充講、總結(jié)講，可以使得課堂教學效率得到充分地提升和發(fā)展。

例如，在教學“能源的利用與開發(fā)”這部分內(nèi)容時，筆者給學生們補充了一段資料，播放了有關(guān)新能源的視頻，其中包括太陽能、地熱能、潮汐能等相關(guān)的知識。由此，筆者提出“通過剛才的短片你們知道了哪些新能源？利用這些新能源有哪些優(yōu)缺點？請大家結(jié)合短片以及自己課前收集的有關(guān)能源的資料在小組內(nèi)進行整理和匯總?！敝?，筆者就新能源的名稱、優(yōu)點、缺點以及信息來源等方面進行了詳細的分析與講解。最后又引導(dǎo)學生們將常規(guī)能源和新能源做對比，說一說它們的相同點和不同點。通過補充資料、提出問題、精細講解，不僅體現(xiàn)了以學生為主教師為輔的教學理念，還促進了學生科學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，“三勤五讓六環(huán)節(jié)”是根據(jù)學生們的實際情況提出的一個教學模式，充分符合現(xiàn)如今小學生的發(fā)展需求。在小學科學教學中應(yīng)用“三勤五讓六環(huán)節(jié)”這一教學模式可以取得事半功倍的教學效果。以學生為主體、組織小組合作、注重精講提升只是這一教學模式中的重要內(nèi)容，但并不僅僅局限于此。在今后的科學教學實踐中，筆者將結(jié)合“三勤五讓六環(huán)節(jié)”在小學科學中的應(yīng)用做進一步探究，以促進小學科學課堂教學的繁榮發(fā)展。

【作者單位：靜寧縣新城小學 甘肅】