科學(xué)核心概念建構(gòu)的幾點(diǎn)思考

高煜

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，需要教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生對核心概念的掌握，只有在形成科學(xué)核心概念的基礎(chǔ)上，才能更好地對科學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是科學(xué)知識的形成和核心概念的建構(gòu)，都需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，采取多元化的方式強(qiáng)化學(xué)生對其的掌握和解決。本文正是基于這一背景，對如何建構(gòu)科學(xué)核心概念提出若干思考。

為促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的熱愛，需要強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在具體的培養(yǎng)過程中，必須緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗與綜合學(xué)習(xí)能力，切實注重科學(xué)核心概念建構(gòu)。且在建構(gòu)科學(xué)核心概念的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生注重探究性活動的開展，通過探究活動來整合和積累以及提升，從而正確形成科學(xué)核心概念。尤其是要感性認(rèn)知科學(xué)核心概念，并正確樹立科學(xué)核心概念，才能更好地搭建科學(xué)核心概念的腳手架，尤其是在教學(xué)中引導(dǎo)其借助實驗來強(qiáng)化對其的認(rèn)識，實現(xiàn)核心概念的良好建構(gòu)。

一、引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)知科學(xué)核心概念的思考

學(xué)生要構(gòu)建科學(xué)概念，首先就必須對外界的事物要有一個感性的認(rèn)知和體驗，而這就需要教師在教學(xué)中盡可能地將學(xué)生的感官調(diào)動起來，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)核心概念的感性認(rèn)知，就必須切實注重感性材料的應(yīng)用，并將此作為著力點(diǎn)，加強(qiáng)感性材料的應(yīng)用，致力于輕松而又良好的課堂氛圍的構(gòu)建，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造新奇的體驗，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中始終以飽滿的熱情來進(jìn)行自我探索和發(fā)展。但是需要我們注意的是，教師既要為學(xué)生留足自我探索的時間和空間，幫助學(xué)生通過自我探索促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化，又要培養(yǎng)學(xué)生對信息的整合和探究的能力，這樣學(xué)生才能更好地對知識內(nèi)涵有一個深入的感知，幫助和引導(dǎo)學(xué)生朝著實質(zhì)性的方向發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確樹立科學(xué)概念的思考

就綜合的視角而言，為幫助學(xué)生正確梳理科學(xué)概念，就需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生不斷地積累感性認(rèn)知，因此，教師需要在教學(xué)中，幫助學(xué)生強(qiáng)化對感性認(rèn)知的探究，從而幫助學(xué)生科學(xué)地梳理科學(xué)概念。但是在正確梳理科學(xué)概念的同時，還要幫助學(xué)生正確地形成科學(xué)概念，這就需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對感性材料的整合，采取小組研究合作的方式，對感性材料中的信息進(jìn)行探究，從而更好地促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的強(qiáng)化，準(zhǔn)確而又快速地得到綜合結(jié)論；而最后對科學(xué)概念的正確性進(jìn)行檢驗，達(dá)到學(xué)以致用的目的，就需要借助生活實踐加強(qiáng)來檢驗。

以教學(xué)《植物》為例，教師可以將其在不同階段的變化利用多媒體展示出來，在教師演示的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了學(xué)生對其的理解，同時學(xué)生也會對整個過程的把握更加全面，再由學(xué)生按照老師的演示來進(jìn)行實踐和證明，充分發(fā)揮多媒體的作用。二是切實做好懸念的設(shè)置，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時教師就可以進(jìn)行教育游戲的設(shè)置，以達(dá)到吸引學(xué)生的目的，更好地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化科學(xué)核心概念的建構(gòu)。

三、學(xué)生科學(xué)核心概念形成的“腳手架”搭建

（一）借助問題鏈促進(jìn)“腳手架”的搭建

科學(xué)核心概念的形成，教師應(yīng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，而問題鏈就是常見的引導(dǎo)方式，通過問題鏈來搭建形成核心概念的“腳手架”。比如在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課時，教師可以設(shè)置一系列的問題，形成問題鏈。具體的是通過科學(xué)實驗活動，對實驗中現(xiàn)象的開始、進(jìn)行和結(jié)束等每個環(huán)節(jié)做好問題的設(shè)計，串聯(lián)知識，從而幫助學(xué)生建構(gòu)“振動而形成聲音”的科學(xué)概念。

（二）借助實驗記錄促進(jìn)“腳手架”的搭建

借助實驗記錄來幫助學(xué)生建構(gòu)核心概念，主要是通過實驗來對核心概念進(jìn)行證明。比如在教學(xué)有關(guān)鐘擺的內(nèi)容時，其核心概念設(shè)計的主要有兩個，一個是找擺長，二是擺長和擺動速度之間的關(guān)系。這就需要引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來進(jìn)行，并對實驗的過程進(jìn)行記錄下來，從而更加直觀地對二者的關(guān)系進(jìn)行梳理。但是需要注意的是，學(xué)生不可能一下子就形成科學(xué)概念，也不能對學(xué)生直接進(jìn)行科學(xué)概念的灌輸，這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來對核心概念的掌握。所以教師在教學(xué)中要給學(xué)生足夠的機(jī)會來進(jìn)行實驗。比如在進(jìn)行《空氣占據(jù)的空間》這一知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時，為了利用瓶子來吹大氣球，學(xué)生會想方設(shè)法地完成，但是有的想法可能是錯誤的，所以此時教師需要對其進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)的機(jī)會，并對實驗過程進(jìn)行記錄，找出其中的不足，促進(jìn)其自主糾正錯誤的做法。所以需要教師精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生預(yù)留足夠的時間，引導(dǎo)學(xué)生將自身的想法提出來，這樣學(xué)生就能很好地在教師的引導(dǎo)下，促進(jìn)重難點(diǎn)的突破，進(jìn)而很好地搭建基于核心概念的腳手架。換言之，就是引導(dǎo)學(xué)生采取多種方法來表達(dá)，盡可能地找出多種方案，從而更好地促進(jìn)核心問題的處理，構(gòu)建核心概念。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為更好地促進(jìn)科學(xué)核心概念的形成，教師需要幫助學(xué)生正確地形成科學(xué)核心概念，并通過感性材料和生活實踐，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心概念的養(yǎng)成和發(fā)展。

【作者單位：揚(yáng)中市江洲小學(xué) 江蘇】