多媒體，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)“CBI主題教學(xué)”模式的金鑰匙

滕輝

隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，多媒體已成為輔助各學(xué)科教師開(kāi)展課堂授課的一個(gè)重要工具，在構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)“CBI”主題教學(xué)模式的過(guò)程中非常突出。本文立足于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，從“CBI”主題教學(xué)模式構(gòu)建視角出發(fā)，探討了如何巧妙運(yùn)用多媒體來(lái)輔助教師教學(xué)。

自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)的快速發(fā)展帶動(dòng)了不同領(lǐng)域的深刻變革，教育領(lǐng)域也不例外。多媒體作為信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育結(jié)合的一個(gè)重要產(chǎn)物，在輔助教師開(kāi)展“CBI主題教學(xué)”模式課堂授課方面發(fā)揮著傳統(tǒng)“粉筆”和“黑板”等教具不具備的重大優(yōu)勢(shì)。然而，當(dāng)下許多小學(xué)英語(yǔ)教師還沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)多媒體及其多樣化用法，影響了其在課堂教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)效性。在這樣的背景下，變革其應(yīng)用理念與方法，構(gòu)建多彩的“CBI主題教學(xué)”模式課堂是當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的重點(diǎn)。

一、巧用多媒體，輔助課堂單詞教學(xué)

單詞教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，其學(xué)習(xí)效果直接關(guān)乎學(xué)生英語(yǔ)的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，是英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，小學(xué)生的年紀(jì)比較小，認(rèn)知能力與思維能力還處于初級(jí)階段，尤其是在認(rèn)知事物或理解問(wèn)題的時(shí)候會(huì)以感性思維為主，即主要側(cè)重形象直觀思維來(lái)理解平時(shí)所遇到的各種知識(shí)。此時(shí)如果小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂單詞教學(xué)中一味地采取“領(lǐng)讀式”授課模式，先為學(xué)生示范單詞的發(fā)音，之后帶領(lǐng)他們一塊兒進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，那么縱然可以也可以使學(xué)生掌握各種單詞的發(fā)音，但是這種重復(fù)式單詞記憶方式的過(guò)程非?？菰?、乏味，容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而會(huì)使他們記單詞的效果大打折扣。針對(duì)這種情況，如果英語(yǔ)教師可以有效地結(jié)合小學(xué)生的年齡與學(xué)習(xí)特征，從激發(fā)他們學(xué)單詞的興趣出發(fā)，靈活地借助多媒體來(lái)為他們將各種抽象的英語(yǔ)單詞以直觀、形象且富有趣味性的形式展示給學(xué)生，那么可以使學(xué)生積極自主地參與到課堂單詞教學(xué)中來(lái)，從而可以顯著提升課堂單詞教學(xué)有效性。

例如，在學(xué)習(xí)“Shopping”這篇文章的過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以借助多媒體來(lái)為學(xué)生展示一間超市的圖片，圖面上面的超市貨柜上面放置著各種各樣的物品，這些貼合學(xué)生生活實(shí)際的情境會(huì)一下子吸引學(xué)生的注意力，瞬間契合了他們具有的直觀形象化的學(xué)習(xí)特征。在學(xué)生焦急等待著教師下一步指令的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生設(shè)置“Do you like this shop？ Which thing do you like best？ You can choose one”等問(wèn)題來(lái)啟發(fā)他們的思維，引導(dǎo)他們說(shuō)出相應(yīng)商品對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，邊復(fù)習(xí)邊進(jìn)行記憶，其間英語(yǔ)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生注意單詞單復(fù)數(shù)的變化規(guī)則。針對(duì)各個(gè)學(xué)生說(shuō)出的商品單詞，英語(yǔ)教師可以基于多媒體來(lái)將對(duì)應(yīng)的商品圖片放大，其間要注意糾正那些存在錯(cuò)誤發(fā)音的同學(xué)，這樣可以在每次為學(xué)生展示生動(dòng)、形象的圖片來(lái)引發(fā)課堂教學(xué)的一個(gè)小高潮。最后英語(yǔ)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本堂課所學(xué)的一些新單詞，配合多媒體所展示的圖，變化圖片來(lái)自主創(chuàng)設(shè)情境，表演一出以“buy and sell”的情景劇，這樣可以有效地運(yùn)用多媒體來(lái)活躍課堂氛圍，增加單詞學(xué)習(xí)趣味性，促使他們可以積極自主融入課堂單詞學(xué)習(xí)中來(lái)，不知不覺(jué)就可以突破單詞教學(xué)的瓶頸，顯著提升了課堂教學(xué)有效性。

二、巧用多媒體，輔助課堂閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要組成部分，是提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，豐富學(xué)生詞匯知識(shí)與語(yǔ)法知識(shí)的有效手段。然而，許多教師在當(dāng)下的課堂語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中依舊會(huì)采取講授式這種傳統(tǒng)的授課模式，卻沒(méi)有考慮到小學(xué)生的年齡特征，如小學(xué)生的自控能力比較差，注意力持續(xù)集中的時(shí)間比較短，或者具有好奇和好動(dòng)等特性。一味地采取知識(shí)講授這種傳統(tǒng)授課模式，勢(shì)必?zé)o法有效地吸引他們的聽(tīng)課注意力，影響了他們聽(tīng)課的興趣，最終會(huì)影響課堂語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的效果，限制了學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力的發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的知識(shí)講授式授課模式，如果英語(yǔ)教師能夠在授課過(guò)程中靈活地運(yùn)用多媒體，科學(xué)編制多媒體教學(xué)課件，那么可以將語(yǔ)篇閱讀知識(shí)以圖片或視頻等更加直觀、形象的形式展現(xiàn)給學(xué)生，就可以更好地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“Let's go by taxi”這篇文章期間，英語(yǔ)教師可以先借助多媒體為學(xué)生展示一些日常生活中常見(jiàn)的出行工具，如taxi，bike，bus，train和car等，啟發(fā)學(xué)生自己平時(shí)出行常常采取何種方式？然后在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，教師可以結(jié)合這篇文章的內(nèi)容，借助多媒體為學(xué)生展示出下述問(wèn)題：“Where are they going？”“Does the bus go to the theatre？”和“How do they go there？”等，促使學(xué)生可以將注意力更好地投入到本堂課的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中來(lái)，這樣就可以發(fā)揮多媒體在豐富語(yǔ)篇閱讀教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)趣味性方面的積極作用。需要注意的是，在借助多媒體為學(xué)生編制語(yǔ)篇閱讀教學(xué)課件期間，要注意始終圍繞小學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且學(xué)生喜愛(ài)的圖片或視頻等多媒體資源。比如，在選擇圖片的時(shí)候，要盡量選擇那些具有鮮明顏色的圖片，或者符合語(yǔ)篇閱讀的動(dòng)畫(huà)或短片，這樣有助于更好地提升他們觀察圖片的能力的同時(shí)，增加語(yǔ)篇課堂教學(xué)的趣味性，有助于促使他們?nèi)硇膮⑴c到課堂教學(xué)中來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)以“At Christmas”等節(jié)日為主題的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，可以相應(yīng)地借助多媒體為學(xué)生播放《We wish you a Merry Christmas》等一些“應(yīng)景”的英語(yǔ)歌曲或者展示特定節(jié)日的一些精彩照片，這樣可以有效利用這些圖片等閱讀資源來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們可以全身心地參與到后續(xù)的課堂語(yǔ)篇教學(xué)中來(lái)，最終可以達(dá)到提升閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。

三、巧用多媒體，輔助課堂寫(xiě)作教學(xué)

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是小學(xué)生需要掌握的四種基本英語(yǔ)能力，其中寫(xiě)作能力可以直接反映出學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用的能力，是學(xué)生最難攻克的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難關(guān)，如果學(xué)生寫(xiě)作能力不足，那么就無(wú)法順利地過(guò)渡到初中階段的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，如果教師在課堂寫(xiě)作教學(xué)中可以巧妙地借助多媒體，將某些枯燥的單詞或語(yǔ)句等變成幽默、趣味的聲音、動(dòng)畫(huà)或短片，那么可以使學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的多媒體情境中更好地學(xué)習(xí)與掌握有關(guān)的單詞的用法、英語(yǔ)短語(yǔ)搭配的一些技巧以及初級(jí)的英語(yǔ)寫(xiě)作的一些方法與技巧。特別是英語(yǔ)教師可以借助多媒體來(lái)為學(xué)生展示網(wǎng)絡(luò)上豐富的優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)作文等相關(guān)資源，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)中的資源缺失不足，拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，提升他們的英語(yǔ)短語(yǔ)搭配能力和英語(yǔ)理解力，最終可以顯著提升他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常很難理解那些比較長(zhǎng)的英語(yǔ)句子，尤其是如果其中涉及比較多的“and”和“the”等連接詞，會(huì)進(jìn)一步增加學(xué)生理解的難度，無(wú)法使他們準(zhǔn)確地掌握相關(guān)的英語(yǔ)短語(yǔ)搭配技巧。針對(duì)這種情況，英語(yǔ)教師可以利用課下時(shí)間為學(xué)生搜集一些有內(nèi)涵的英語(yǔ)短語(yǔ)，并借助多媒體為其進(jìn)行分解演示，借此來(lái)輔助學(xué)生理解與掌握這些英語(yǔ)短語(yǔ)搭配的技巧。比如，“To become a Chinese baby”這個(gè)英語(yǔ)短語(yǔ)的意思是“爭(zhēng)做漢英寶貝”，借助這種短句專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，可以逐步使學(xué)生攻克英語(yǔ)長(zhǎng)句的學(xué)習(xí)難關(guān)，必要的時(shí)候教師可以在學(xué)習(xí)中給予那些表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生嘉獎(jiǎng)，增加他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，這樣最終可以有效地提升他們的英語(yǔ)短語(yǔ)搭配能力。又如，為了提升學(xué)生的閱讀能力，英語(yǔ)教師可以在課堂教學(xué)中借助多媒體為學(xué)生播放《丁丁歷險(xiǎn)記》等一些適宜學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的趣味動(dòng)畫(huà)片，其間為學(xué)生穿插英語(yǔ)句子表達(dá)的連貫性技巧等相關(guān)閱讀教學(xué)知識(shí)，配合適時(shí)的提問(wèn)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，使他們?nèi)硇膮⑴c到課堂教學(xué)中來(lái)，最終可以在良好的課堂寫(xiě)作教學(xué)中掌握必要的寫(xiě)作技巧等知識(shí)。

總之，多媒體在小學(xué)英語(yǔ) “CBI主題教學(xué)”模式教學(xué)中的應(yīng)用，為英語(yǔ)教師構(gòu)建多彩課堂提供了一個(gè)有力的工具。在實(shí)際的課堂授課中，英語(yǔ)教師可以基于單詞教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)等，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)需求，科學(xué)編制多媒體教學(xué)課件，確?？梢杂行У乩枚嗝襟w來(lái)提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【作者單位：連云港市墟溝小學(xué)教育集團(tuán) 江蘇】