小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

薛琴

隨著教育改革力度的加大，教育工作者也加大了教育創(chuàng)新力度。在這樣的背景下，很多新型的教育理念、教學(xué)方式被開發(fā)出來，其中還包括各種豐富的教育資源?？茖W(xué)學(xué)科作為小學(xué)教育體系中一門重要的學(xué)科，發(fā)揮的重要性也日益凸顯，尤其在強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的今天，科學(xué)學(xué)科的教育效果受到越來越廣泛的重視。有效開發(fā)并利用課程資源是科學(xué)教師必須要重視和落實(shí)的教學(xué)任務(wù)之一。本文就如何開發(fā)和利用小學(xué)科學(xué)課程資源展開探討。

一、引言

有效的科學(xué)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)步與發(fā)展，而有效的課程教學(xué)需要豐富的教育資源作支撐。從如今小學(xué)科學(xué)教學(xué)情況來看，課程資源還有待開發(fā)與利用。只有具備較強(qiáng)綜合性的教學(xué)資源并將其充分利用起來，才能最大限度發(fā)掘科學(xué)課程的價(jià)值。在教育改革力度不斷加大的今天，科學(xué)教師要重視課程資源的開發(fā)，并且要不斷拓寬資源深度與廣度，使科學(xué)教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、課程資源的內(nèi)涵分析

美國課程理論專家泰勒針對(duì)課程計(jì)劃提出三種來源，一種是學(xué)科專家的建議，一種是校外當(dāng)代生活的研究，還有一種是學(xué)習(xí)者本身的研究。在美國，課程通常是直接面向社會(huì)生活和自然的，而我國對(duì)課程資源的研究起步比較晚，主要是隨著新課改推進(jìn)而逐步展開的?，F(xiàn)階段，在課程理論界，課程資源的開發(fā)已經(jīng)成為一個(gè)研究的新領(lǐng)域。簡單地說，課程資源就是指課程要素來源以及課程的實(shí)施必須要具備的直接條件。依據(jù)存在方式，課程資源主要分為隱性課程資源和顯性課程資源；依據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，課程資源主要分為信息化資源、活動(dòng)資源、實(shí)物資源和文字資源；依據(jù)性質(zhì)，課程資源可以分為社會(huì)課程資源、自然課程資源；依據(jù)來源，課程資源可以分為網(wǎng)絡(luò)課程資源、校外課程資源和校內(nèi)課程資源。通過這些分類可以看出人們對(duì)課程資源認(rèn)識(shí)的廣度和深度，這也在一定程度上說明課程資源的豐富性和多樣性。但是如何充分、有效開發(fā)課程資源，還有待進(jìn)一步研究。

三、小學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

（一）教材資源的開發(fā)和利用

小學(xué)科學(xué)教材作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要材料，有著舉足輕重的地位，它包括教學(xué)參考書、講授提綱、講義、科學(xué)教科書以及各種電子材料等。在本文中，筆者主要針對(duì)科學(xué)課本進(jìn)行論述?？茖W(xué)課本是由優(yōu)秀的科學(xué)教師、學(xué)科專家以及課程專家等共同編寫的教學(xué)用書，可以將學(xué)科內(nèi)容系統(tǒng)地反映出來，是體現(xiàn)價(jià)值取向、課程目標(biāo)以及課程理念的現(xiàn)實(shí)文本；作為科學(xué)教學(xué)中的一種工具、一種材料和一種載體，科學(xué)課本是學(xué)生、科學(xué)教師以及教材編寫者之間對(duì)話的文本。對(duì)教材資源進(jìn)行開發(fā)和利用是每一個(gè)科學(xué)教師必須要重視和落實(shí)的任務(wù)。開發(fā)科學(xué)教材資源，主要包括三點(diǎn)，一是自主開發(fā)科學(xué)校本教材，二是創(chuàng)造性使用科學(xué)教材，三是編寫小學(xué)科學(xué)新教材。一般來說，編寫教材并不是每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)的，加上如今市面上的教材種類已經(jīng)非常多，所以科學(xué)教師要做的就是對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用。簡而言之，教師要立足教材進(jìn)行教學(xué)，但是不能讓教學(xué)內(nèi)容受限于教材，要學(xué)會(huì)利用其他途徑對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸和擴(kuò)充。例如，在講解“家鄉(xiāng)的水資源”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，科學(xué)教師可以上網(wǎng)搜集學(xué)校所在城市的水資源利用情況以及各個(gè)地區(qū)的水域狀況，搜集一些有價(jià)值的視頻和圖片等，然后將其運(yùn)用到課堂上，結(jié)合教材上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以此拓寬教材內(nèi)容，也可以有效縮短學(xué)生與科學(xué)這門學(xué)科之間的距離。

（二）課堂生成資源的開發(fā)與利用

小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，具有豐富的想象力，在課堂學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生新的想法、新的觀點(diǎn)。這些都是一種即時(shí)生成的資源，不在教師預(yù)先設(shè)置的方案之內(nèi)，即課堂生成資源。簡單地說，課堂生成資源就是指課堂教學(xué)情境中突然出現(xiàn)的一種新情況、新問題，表現(xiàn)在學(xué)生情緒、行為、語言當(dāng)中。作為課程教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，科學(xué)教師要善于抓住這些生成性資源，對(duì)其進(jìn)行開發(fā)和利用。一方面，這樣可以突出學(xué)生主體地位，另一方面，這樣可以活躍課堂教學(xué)氛圍，還能豐富教學(xué)內(nèi)容。如面對(duì)“意外問題”，教師要做到切實(shí)指導(dǎo)；面對(duì)“認(rèn)知困難”，教師要做到切機(jī)指導(dǎo)；面對(duì)“即時(shí)興趣”，教師要做好切時(shí)指導(dǎo)，在教學(xué)過程中要密切觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，為課堂生成資源的開發(fā)和利用提供有效的實(shí)踐范例和理論指導(dǎo)。例如，在講解“生命離不開水”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生突然提出這樣的問題：“人不喝水多少天會(huì)死？”還有個(gè)學(xué)生提出：“我每天吃很多東西，我怎么才能知道我一天喝了多少水？”教師可以圍繞這些問題進(jìn)行解答并讓學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)，比如利用植物代替人，讓學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察同等條件下，缺水植物多少天就會(huì)死亡。這些由學(xué)生提出的問題，實(shí)際上就是一種課堂生成資源，教師要充分利用好這些問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。

（三）校園課程資源的開發(fā)與利用

在小學(xué)科學(xué)課程資源中，校園課程資源是一種最便利的課程資源，它涵蓋了校園內(nèi)的活動(dòng)、工具、設(shè)施、材料、人力等諸多教學(xué)資源，是教師必須予以重視和大力開發(fā)的重要課程資源之一。尤其是科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，教師要充分利用起來，這是落實(shí)科學(xué)課程的一個(gè)重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是課程教學(xué)實(shí)施的主要陣地，對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以起到積極的促進(jìn)作用。例如，科學(xué)教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)室的陳列物品加以豐富，如各種標(biāo)本、模型、實(shí)物等，還可以將學(xué)生的優(yōu)秀成果展示出來，作為課程資源。在建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的時(shí)候，要準(zhǔn)備足夠數(shù)量的實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)，方便小組同學(xué)之間的合作、互動(dòng)。與此同時(shí)，教師要給學(xué)生多配備一些具有實(shí)用性和安全性的材料、儀器和工具等。要讓實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生放飛夢(mèng)想的家園，展示潛能的舞臺(tái)，探究科學(xué)的天地，實(shí)踐創(chuàng)新的空間，將實(shí)驗(yàn)室開發(fā)成一本豐富多彩的、動(dòng)態(tài)有趣的教科書，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中創(chuàng)造出更多新的課程資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化。

（四）校外課程資源的開發(fā)與利用

開發(fā)和利用校外課程資源可以為小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供可靠的保障，使整個(gè)課程變得生動(dòng)有趣。所以，科學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中要將眼光放長遠(yuǎn)，放廣闊一些，加大對(duì)校外課程資源的開發(fā)與利用。例如，社區(qū)是學(xué)生們除了學(xué)校和家庭之外接觸最多的一個(gè)場(chǎng)所，也是最有趣、最廣泛、最適合帶學(xué)生感受科學(xué)魅力和潛力的良好平臺(tái)。特別是一些臨近郊區(qū)的地方，附近有一些養(yǎng)雞場(chǎng)、果園、工廠、農(nóng)田等，教師可以利用周末或者節(jié)假日的時(shí)間帶學(xué)生們?nèi)⒂^，讓學(xué)生們充分親近大自然，了解自己身邊的環(huán)境，觀察工人們是如何辛勤勞動(dòng)的，農(nóng)民們是如何插秧、灌溉和收割的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)摘水果，撫養(yǎng)小雞，這些對(duì)學(xué)生們的成長有著巨大的、潛移默化的影響。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去市區(qū)的海洋世界、科技館、博物館、圖書館等場(chǎng)所，這些都是可以進(jìn)一步開發(fā)和利用的校外課程資源，能夠幫助學(xué)生形成良好的世界觀和科學(xué)觀。

四、結(jié)語

從某種程度上說，科學(xué)知識(shí)本身就存在于學(xué)校、社會(huì)生活和家庭等各個(gè)方面，沒有明確的邊界。要想保證這一課程的教學(xué)實(shí)效性，科學(xué)教師必須要做好課程資源的開發(fā)和利用工作，從科學(xué)教材資源、課堂生成資源、校園課程資源、校外課程資源等多個(gè)方面進(jìn)行開發(fā)和利用，為科學(xué)課程的教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐，確?？茖W(xué)教學(xué)取得預(yù)期效果。

【作者單位：宜興市高塍實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇】