低碳理念在科學(xué)課堂中的滲透

陶洪

低碳生活是一種更健康、更自然、更安全的生活；它并不僅僅是停留在理論層面上，普及低碳生活，塑造可持續(xù)生活，對未來的發(fā)展有著十分重要的意義。小學(xué)科學(xué)課程作為以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，應(yīng)率先倡導(dǎo)低碳教育。本文圍繞點(diǎn)（科學(xué)知識）—線（科學(xué)探究）—面（科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境），循序漸進(jìn)構(gòu)建低碳理念，并針對不同學(xué)段學(xué)生不同認(rèn)知水平有針對進(jìn)行低碳理念滲透，打造低碳生活。

“低碳”英文為low carbon，意指較低（更低）的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。低碳教育，廣義上可以理解為學(xué)校對適齡兒童、少年、青年進(jìn)行低碳理念培養(yǎng)的過程，或者是增進(jìn)人們低碳知識和技能，促使人們形成低碳思維的活動等都可以稱之為低碳教育。

“低碳教育”在于著重培養(yǎng)孩子們對低碳概念的理解，讓孩子在生活中自覺摒棄奢侈浪費(fèi)的惡習(xí)，形成低碳的生活習(xí)慣，讓他們把這種習(xí)慣滲入家庭，以家庭為單位從而帶動整個社會。這種以普及生活知識，養(yǎng)成“低碳”習(xí)慣，接受“低碳”熏陶的方式就是“低碳教育”，在基礎(chǔ)教育中發(fā)揮的主要作用。其意義在于，把這種低碳的理念滲入到社會的各個領(lǐng)域，最終形成一種教育到習(xí)慣到養(yǎng)成的普遍的生活方式。在實(shí)施的過程中，應(yīng)針對不同年齡層次學(xué)生的特點(diǎn)循序漸進(jìn)逐步構(gòu)建低碳理念。

一、點(diǎn)——科學(xué)知識，構(gòu)建低碳概念

低碳概念并不是一個單一的概念，它囊括了智能、道德、行為等多維度的內(nèi)容?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在科學(xué)知識總目標(biāo)中提出兩點(diǎn)都涉及低碳概念的建立：1.認(rèn)識人體和健康，以及生物體與環(huán)境的相互作用。2.認(rèn)識人類和環(huán)境的關(guān)系，知道地球是人類應(yīng)當(dāng)珍惜的家園。教材以大量篇幅講述社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的持續(xù)發(fā)展，資源的持續(xù)利用；闡述環(huán)境問題的現(xiàn)狀、起因與解決方法，揭示人與自然互動發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。如《巖石和礦物》《環(huán)境問題與我們的行動》等。

如在科教版六年級下冊《環(huán)境和我們》單元中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課堂知識認(rèn)識環(huán)境是人類賴以生存的條件，人總是在與環(huán)境進(jìn)行著頻繁的物質(zhì)、能量交換。隨著近代生產(chǎn)力的巨大發(fā)展，在帶來豐富物質(zhì)生活的同時(shí)也帶來了自然資源的破壞和環(huán)境的污染，直接危害著整個人類的健康和安全。

二、線——科學(xué)探究，學(xué)以致用

平時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生做到言傳身教，提倡微型實(shí)驗(yàn)，以節(jié)約資源、減少污染，實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的廢物要妥善處理，設(shè)計(jì)無污染或低排放的“綠色”科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生耳濡目染，形成良好習(xí)慣。對于身邊常見的環(huán)境污染要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識它的危害性，尋找綜合利用的途徑，變廢為寶，化害為利，積極加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的宣傳。

如在科教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第三單元《我們周圍的材料》第4課《它們吸水嗎》中，在學(xué)生認(rèn)識了紙的性質(zhì)后有一個環(huán)節(jié)是嘗試自己做一張紙，本環(huán)節(jié)是在學(xué)習(xí)了古代造紙的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。那么是用一張什么樣的紙才造紙對于學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感的培養(yǎng)有著重要意義。如果是用一張好的紙來造紙，只是為了做而做，學(xué)生還容易形成浪費(fèi)紙的壞習(xí)慣。在這個環(huán)節(jié)中可以利用在探究材料吸水性時(shí)使用過的廢紙，既讓學(xué)生體驗(yàn)制作紙的過程，又能告訴學(xué)生廢舊紙張也能夠被重新利用，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)儉的好習(xí)慣。

又如科教版六年級上冊《抵抗彎曲》一課，有“紙的厚度與抗彎曲能力的大小”的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，如果使用光潔的白紙觀感雖好，但這無疑會造成浪費(fèi)。如果選取學(xué)生用過的草稿紙或之前實(shí)驗(yàn)中已使用過的紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)也可以獲得同樣的效果。在科教版三年級下冊《溫度與水的變化》這一個單元中需要使用到大量的水，若是使用過的水就這樣倒了，一個年級幾個班，每個班每節(jié)課都要使用大量的水勢必會引起浪費(fèi)，并讓學(xué)生有“光學(xué)不做”，低碳生活只是說說而已的感覺。在這一單元中使用的水可以進(jìn)行循環(huán)利用，如進(jìn)行過冰的研究后的冰，可以化為水后燒開作為熱水進(jìn)行溫度測量使用，光這一個單元就可以節(jié)省很多的水。同時(shí)在科學(xué)課上有許多材料都是耗材，如果用過就扔就是大量的浪費(fèi)，循環(huán)利用是低碳生活滲入課堂的較好方式。

因?yàn)榈吞辑h(huán)保的問題本來就有許多解答方法，學(xué)生在課余時(shí)間可以進(jìn)行搜集信息、查找資料、調(diào)查研究等，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過程，也培養(yǎng)了學(xué)生的低碳意識。

三、面——綜合運(yùn)用，學(xué)習(xí)處理人與環(huán)境的關(guān)系

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境總目標(biāo)中提出讓學(xué)生初步了解科學(xué)技術(shù)的研究和應(yīng)用中，需要考慮倫理和道德的價(jià)值取向；熱愛自然，珍愛生命，具有保護(hù)環(huán)境的意識和社會責(zé)任感。

教材告訴我們，自然資源不是取之不盡用之不竭的，環(huán)境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節(jié)制掠奪開采，對環(huán)境的任意污染和破壞，必然會受到自然界的懲罰；通過破壞環(huán)境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會的譴責(zé)，從而明確人對自然的道德責(zé)任和義務(wù)，樹立“保護(hù)環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的新型環(huán)境道德觀念。如《我們周圍的空氣》《垃圾的處理》等。

低碳教育并不是短時(shí)教育，而需要長期的堅(jiān)持。在面對已經(jīng)被破壞的環(huán)境時(shí)，我們應(yīng)該秉持的是實(shí)事求是的態(tài)度，在解決環(huán)境問題、實(shí)踐低碳的過程中我們應(yīng)該崇尚創(chuàng)新思維，采用新方法，利用新材料去解決問題。

在“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂中，要求我們教師在教學(xué)中，深入鉆研教材，充分利用教材中提供的具體內(nèi)容選準(zhǔn)知識點(diǎn)，靈活機(jī)動地進(jìn)行滲透。通過低碳內(nèi)容的滲透，讓學(xué)生懂得每種動植物（包括人類）都需要一定的生態(tài)環(huán)境，保護(hù)好生態(tài)環(huán)境就是保護(hù)人類的生存環(huán)境，尊重生命的多樣性和大自然的規(guī)律性。讓我們生活的自然環(huán)境永遠(yuǎn)青山常在，綠水長流，空氣清新，使祖國大地生機(jī)盎然，繁榮富強(qiáng)。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】