新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究（2）

陳曉君

【摘 要】語(yǔ)文的知識(shí)中蘊(yùn)含著豐富的情感元素，能夠借助文字的搭建，營(yíng)造出美妙的情境空間，通過(guò)抽象的知識(shí)想象，聯(lián)想到具像的生活問(wèn)題，以作者的情緒表述形成自我的心靈共鳴，產(chǎn)生精神的熏陶作用，初中時(shí)期的語(yǔ)文包含了古文等知識(shí)要點(diǎn)，雖然與學(xué)生之間帶有時(shí)間空間的限制，但學(xué)生能夠通過(guò)想象沖破這種隔膜，從一個(gè)旁觀者的狀態(tài)中脫離出來(lái)，走進(jìn)語(yǔ)文的情境空間中，成為故事中的主人公，以主體視角融合情感的體驗(yàn)，學(xué)生感受故事的跌宕起伏，暢想作者所處的環(huán)境背景，深入文章的情節(jié)中，從他人的情緒描寫(xiě)中獲得自我的情感發(fā)散，學(xué)生逐字逐句的品咂，情感由淺入深，契合新課改的目標(biāo)要求，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)逐漸得到累積。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中語(yǔ)文；教學(xué)；情感教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0145-01

引言

新課改提出了諸多的教學(xué)變革要求，以往照本宣科的教學(xué)形式已經(jīng)不再能夠滿(mǎn)足現(xiàn)階段對(duì)人才的需求，教師應(yīng)從單一化的教學(xué)形式中延伸出多元化的內(nèi)容，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生在語(yǔ)文的世界中自由的徜徉，感知語(yǔ)文中的曼妙多姿，身處于虛幻的情境世界中，能夠自由的表述言論，學(xué)生發(fā)言不再拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，而是將自己真實(shí)的想法陳述，通過(guò)思維的碰撞，學(xué)生逐漸走出認(rèn)知的誤區(qū)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感意識(shí)，基于初中生習(xí)慣性的思維形式與情感表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言的展開(kāi)口語(yǔ)描述，獲得身心健康的雙向培養(yǎng)。

一、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

語(yǔ)言的情感體驗(yàn)停滯在文字表面上，難以體現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，教學(xué)是為了最終的實(shí)用目標(biāo)，應(yīng)在情感的表述中與實(shí)際的生活問(wèn)題相連，學(xué)生的情感意識(shí)必然要基于真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)歷延展，從而避免思維的超脫性，教師可給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不宜干涉學(xué)生的主體思維觀念，要尊重學(xué)生的想法，并實(shí)事求是的分析語(yǔ)文的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的展開(kāi)想象，又基于教材的核心要素進(jìn)行合理的分析。以《看云識(shí)天氣》為例，初中的學(xué)生通常對(duì)云和天氣的關(guān)系認(rèn)知模糊，為了能夠更加深入的讓學(xué)生了解云和天氣的關(guān)系，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中的云，并記錄下云的特點(diǎn)，再根據(jù)云的特點(diǎn)再記錄下未來(lái)一到兩天的天氣情況，最后根據(jù)所記錄的信息來(lái)對(duì)比文章中說(shuō)的是否正確。通過(guò)這類(lèi)親身實(shí)踐能夠讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到文章中作者的意圖，從而達(dá)到強(qiáng)化課文印象、提高語(yǔ)文理解能力和統(tǒng)計(jì)分析能力的目的。

二、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，先入為主

語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來(lái)，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

三、構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的課堂情境能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的交流和溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也將事半功倍。在當(dāng)前的課堂情境創(chuàng)設(shè)中，由于多媒體信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)變得更加簡(jiǎn)單和容易，教師可以充分的利用多媒體信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)具有豐富情感的課堂，和富有教育意義切合書(shū)本內(nèi)容的情境，讓學(xué)生置身其中，直觀的感受到書(shū)本作者的意圖，教師的用意，從而讓學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)到課本內(nèi)容的整體線(xiàn)路和情感特點(diǎn)。初中課文幾乎都包含了豐富的情感，尤其是一些寓言故事，情感表露無(wú)遺，按照傳統(tǒng)的教學(xué)，往往教師通過(guò)口述的方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解，往往學(xué)生在灌輸式教育下很難學(xué)習(xí)到很多的知識(shí)，并且也很難讓他們能夠充分的利用知識(shí)，以及很難培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的情感，多媒體的運(yùn)用充分的解決了這一難題，能夠開(kāi)闊學(xué)生眼界的同時(shí)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，同時(shí)多媒體的豐富多彩性能夠極大的吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)的質(zhì)量和效率也將事半功倍。例如人教版中的《黃河頌》，該篇文章主要講述了黃河在我國(guó)民族發(fā)展中的深厚情感，在課堂教育中，教師可以利用多媒體搜索關(guān)于黃河的圖片和視頻，并配以黃河主題音樂(lè)，圍繞黃河之景創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生領(lǐng)略到黃河的雄壯，體會(huì)黃河對(duì)于我國(guó)民族的重要作用，從中感知黃河的宏偉和壯麗。

四、擅用教學(xué)感染，實(shí)現(xiàn)情感熏陶

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師作為教學(xué)引導(dǎo)者與知識(shí)傳授者，必須要學(xué)會(huì)擅用自己的教學(xué)情感，以自己的情感去感染學(xué)生，讓他們能夠在教師的情感帶動(dòng)下融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的情感中去，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感熏陶。例如在進(jìn)行《背影》的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者為了能夠讓學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更好的感受到父愛(ài)的偉大，筆者就與學(xué)生分享了‘我與父親的故事。在完成故事分享后，我邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)分享他們與父親的故事，通過(guò)故事的分享學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然父親表達(dá)的愛(ài)的方式都有所不同，但他們對(duì)于孩子那份深深的愛(ài)卻是始終不變的。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生回家寫(xiě)一篇“我與父親”的作文，鼓勵(lì)學(xué)生在作文當(dāng)中講出與父親的故事，并大膽的說(shuō)出對(duì)父親的愛(ài)。在筆者的情感熏陶下，學(xué)生在講出與父親的故事的同時(shí)，都實(shí)現(xiàn)了對(duì)自己情感的釋放，大聲的說(shuō)出來(lái)他們對(duì)父親的愛(ài)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是一次學(xué)習(xí)，更是一次情感體驗(yàn)上的一次進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情感教育作為以學(xué)生實(shí)際心理需求為策略的教學(xué)方法，其在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，不僅能夠幫助教師有效的提高課堂教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文情感及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在初中教育階段進(jìn)行情感教育非常有必要。應(yīng)通過(guò)有效的情感引導(dǎo)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感的調(diào)動(dòng)，從而在完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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