思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

萬元

【摘 要】漢語是我們的母語，生活中鮮少用英語溝通互動(dòng)，尤其是初中階段，學(xué)生正處于青春叛逆時(shí)期，他們的英語基礎(chǔ)還較為薄弱，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)，課后鮮少去展開英語交流，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語的理解始終停滯不前，徘徊在英語的認(rèn)知空間之外，模棱兩可的記憶英語，利用死記硬背的形式去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中沒有相應(yīng)的竅門，沒有摸索到英語的規(guī)律，自我總結(jié)、自我反思的意識(shí)較差，英語的成績也難題提高，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的求知狀況，采取思維導(dǎo)圖的模式，利用學(xué)生喜聞樂見的圖示信息，將英語的知識(shí)排列成統(tǒng)一化的構(gòu)造，按照一定的順序流程來學(xué)習(xí)英語，找到英語的求知方向，逐漸累積英語的基礎(chǔ)信息，在思維導(dǎo)圖視角下，梳理英語信息，化解英語難題。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語；教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0129-01

引言

思維導(dǎo)圖是將知識(shí)幻化成不同的結(jié)構(gòu)模式，相較于零散的知識(shí)內(nèi)容，思維導(dǎo)圖更加通俗易懂，且在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生有著極大的參與自主性，他們可通過圖示的指引來完成英語任務(wù)，借助思維導(dǎo)圖對(duì)英語的理解也更加深入，教師應(yīng)在初中時(shí)期導(dǎo)入契合學(xué)生喜好的興趣元素，使得學(xué)生的思維認(rèn)知處于一個(gè)平穩(wěn)進(jìn)步的階段，利用圖示搭建英語模型，學(xué)生將英語的信息融會(huì)貫通，可結(jié)合典型的句式案例等進(jìn)行分析，獲得英語舉一反三的能力，強(qiáng)化學(xué)生的英語語感，并在思維導(dǎo)圖中提出創(chuàng)新觀點(diǎn)，透徹的領(lǐng)會(huì)英語的內(nèi)涵，教師應(yīng)給予學(xué)生自主的探究契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，初中時(shí)期很多學(xué)生英語跟不上課，溝通互動(dòng)后發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都缺乏詞匯的累積，看到英語的文本時(shí)，容易產(chǎn)生茫然困境，陷入思考的僵局，他們在英語詞匯的記憶上，也多是按照單一化的形式，去死記硬背，甚至還不懂得語法，發(fā)音不正確的時(shí)候，就結(jié)合漢語翻譯逼迫自己記憶，結(jié)果導(dǎo)致記住的問題很快就忘了，教師可通過思維導(dǎo)圖，將詞匯分成不同的類型集中記憶。首先，八大英語時(shí)態(tài)作為子中心；衍生出將來、過去和現(xiàn)在三大類；三大類中又分別存在著一般、進(jìn)行、完成和將來；將來時(shí)作為分散點(diǎn)，重點(diǎn)英語詞匯分析將來時(shí)：錯(cuò)誤替換is going to/will，基本式：am/is/are going to+do， will/shall+do四種形式表達(dá)將來時(shí)。be doing代表現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)， 多與表示位移的動(dòng)詞come， go等連用，一般現(xiàn)在時(shí)表示將來時(shí)， 主要用于時(shí)間狀語從句或條件狀語從句中；或者用來表示按時(shí)刻表的規(guī)定將要發(fā)生的動(dòng)作。其它時(shí)態(tài)同理，總結(jié)思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖將重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)和分析，直觀來講教學(xué)圍繞導(dǎo)圖進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握時(shí)態(tài)的應(yīng)用和變化規(guī)律，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問題延伸，加深學(xué)生的應(yīng)用能力。

二、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作對(duì)于大多數(shù)初中生是比較困難的一項(xiàng)任務(wù)，最大的問題是盡管學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯量，但仍不知如何下筆，寫出來的作文因?yàn)椴荒軓娜殖霭l(fā)，存在語意表達(dá)前后不連貫，詞句不通順，結(jié)構(gòu)不完整等問題。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作中就要求學(xué)生首先認(rèn)真理清寫作要求，然后畫出與主題有關(guān)的思維框架，接下來再寫出相關(guān)的句子。一般包括三個(gè)部分：中心、分支、線條。中心即作文的主題，分支即主題所包含的基本組織部分（beginning，body，ending），線條則是分支中每個(gè)部分的細(xì)化。下面是學(xué)完英語（新目標(biāo)）九年級(jí)Unit13 Were trying to save the earth 之后的一節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的寫作訓(xùn)練課。本單元以“Protecting the environment”為話題，此話題常涉及的內(nèi)容有空氣污染、水污染、人口問題、森林保護(hù)、自然資源保護(hù)、野生動(dòng)物和瀕危動(dòng)物保護(hù)等，但這些話題都比較大，學(xué)生因受詞匯量的限制，寫不出有關(guān)的作文，于是筆者就選取了對(duì)于學(xué)生來說簡單且容易著手的話題讓學(xué)生寫有關(guān)環(huán)境保護(hù)的作文。Now public bikes are provided for people in many cities in China. I think it's a good thing……學(xué)生在完成了寫作之后，再讓他們四人一組進(jìn)行小組互批互評(píng)，最后選出小組最佳作文，并向全班朗讀。在學(xué)生的習(xí)作中，有很多比給出的范寫得還要好。通過這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生們逐漸明白了如何用英語表達(dá)思想，如何用已學(xué)過的英語語言寫作文，應(yīng)該說，思維導(dǎo)圖在英語書面表達(dá)上的介入，對(duì)提高學(xué)生寫作水平起到了事半功倍的效果。

三、仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在關(guān)系

進(jìn)行英語教學(xué)的思維導(dǎo)圖制作，首先要求英語教師對(duì)英語教學(xué)的文章進(jìn)行研究，分析其中存在的邏輯關(guān)系，這是制作思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究程度的好壞會(huì)直接的關(guān)系到思維導(dǎo)圖的制作效果。如英語的閱讀教學(xué)，通常情況下英語文章分為記敘文、說明文和議論文三種。在記述文中的關(guān)鍵詞往往是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果或者是一些表示事情發(fā)展順序的詞匯，比如first一開始如何，next緊接著如何，then然后如何，at last最后如何等，通過這些內(nèi)容將文章連接起來。說明文往往是通過事物的發(fā)展作為主線，例如初三英語作文中一篇英語文章《你知道籃球的發(fā)明時(shí)間嗎？》，教師可以根據(jù)籃球的產(chǎn)生時(shí)間、發(fā)生地、如何產(chǎn)生、如何發(fā)展等制作一系列的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生可以清楚的看到關(guān)于籃球的全部內(nèi)容。不僅提升學(xué)生的興趣，還更好的增加學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的記憶。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能夠利用思維導(dǎo)圖找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，以發(fā)散性的講解方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。學(xué)生在接受上，也能夠更加清晰?？偟膩碚f，思維導(dǎo)圖在改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，有著良好的作用，對(duì)于提升英語的教學(xué)效果也大有裨益。值得被提倡在初中英語教學(xué)當(dāng)中。

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