高三復(fù)習(xí)中對歷史科踏線生的教學(xué)策略

李均英

【摘 要】在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生們存在著諸多問題。這些問題在一些踏線生身上表現(xiàn)得尤為突出。因而，在分析問題的基礎(chǔ)上，筆者將進(jìn)一步提出具有針對性的教學(xué)建議，以期提高學(xué)科教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】踏線生；歷史學(xué)科；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0128-01

“踏線生”又稱“踩線生”。歷史科踏線生是指在一些大型統(tǒng)考中，歷史學(xué)科考試分?jǐn)?shù)在模擬劃定的大學(xué)本科分?jǐn)?shù)線上下的學(xué)生。對踏線生進(jìn)行有效教學(xué)，不僅可以有效提高學(xué)科升學(xué)率，同時還能提高教師對不同學(xué)請的把控能力。

一、當(dāng)下高三歷史科踏線生主要存在的問題

1.情態(tài)因素。

毋庸置疑，高三考試頻率較高。對于這些踏線生而言，高強(qiáng)度的訓(xùn)練換來的，往往不是好效益，而是常常在本科分?jǐn)?shù)線徘徊的焦慮與迷茫。因而，在他們身上，思想負(fù)擔(dān)一般較重，情緒較為不穩(wěn)，久而久之，還易產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信力不足，歷史學(xué)習(xí)興趣弱化等情形，甚而釀成放棄學(xué)習(xí)、喪失斗志的惡果。同時意志品質(zhì)較差，持續(xù)時間短，不容易堅持，課后沒有及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，作業(yè)完成情況較差，不愛問問題。最后，復(fù)習(xí)歷史積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對歷史不重視。

2.智能因素。

綜合看來，目前高三學(xué)段，歷史踏線生還存在諸多智力、能力方面的問題。首先，識記低效，必備知識缺漏。進(jìn)入高三，很多踏線生都在抱怨：看得多，遺忘得多，甚至在丟掉課本后頭腦中出現(xiàn)空白。對基礎(chǔ)知識的掌握不夠，尤其是重大歷史事件的時間更是一片混亂。這種表象背后折射出的是他們識記低效，缺乏學(xué)法指導(dǎo)。其次，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。記憶的方法有一定的缺陷，不少同學(xué)死記硬背知識點(diǎn)，沒有去掌握基本的知識體系，同時沒有一定的習(xí)題量作保證，答題不夠規(guī)范，導(dǎo)致記憶中儲存的知識沒有能夠得到應(yīng)用。而且審題能力欠缺，缺少做題的基本程序。再次，歸納羸弱。少有學(xué)生能自我建立起獨(dú)創(chuàng)的知識框架體系，概括整合能力很弱。另外，思維缺失。歷史知識的學(xué)習(xí)必須仰賴思維的實(shí)踐。這部分同學(xué)思維能力缺失，無法將死的歷史知識移植、轉(zhuǎn)化為活的運(yùn)用。

二、提高高三歷史科踏線生學(xué)業(yè)水平的教學(xué)策略

針對諸多教學(xué)實(shí)際問題，筆者積極探索，總結(jié)出了“情感關(guān)懷”“學(xué)法指導(dǎo)”“整合訓(xùn)練”“強(qiáng)化薄弱”四步教學(xué)策略，提高高三歷史科踏線生學(xué)業(yè)水平。

1.情感關(guān)懷，降低學(xué)生的畏難情緒。

針對諸多踏線生身上的焦慮與迷茫等負(fù)面情緒，筆者主要采取的是“情感關(guān)懷”的教學(xué)策略，尤其注重在大型考試后對學(xué)生的心理觀照，多為他們總結(jié)分析考場得失，多表揚(yáng)激勵，幫助他們恢復(fù)考試信心，同時在平日的教學(xué)中，多督促學(xué)習(xí)進(jìn)程，多交流生活小事?；谇楦袦贤ǖ慕虒W(xué)策略，能夠有效改善踏線生的學(xué)習(xí)負(fù)面狀態(tài)，提升他們的學(xué)習(xí)原發(fā)動能。

2.學(xué)法指導(dǎo)，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的地基。

學(xué)習(xí)的地基是學(xué)法。教師必須承擔(dān)起學(xué)法指導(dǎo)的重責(zé)。就歷史科而言，這些踏線生的學(xué)業(yè)成績之所以常處于徘徊不前的狀態(tài)，很多時候，主要應(yīng)歸咎于基礎(chǔ)知識的識記不精。基于此，筆者給予了相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。首先，明確記憶方法。筆者倡導(dǎo)“多次記憶”“反復(fù)記憶”“零碎記憶”“規(guī)律記憶”，例如，筆者讓學(xué)生在繁雜的歷史事件中尋找記憶規(guī)律，比如，二次革命、護(hù)國運(yùn)動、護(hù)法運(yùn)動發(fā)生的時間就呈等差數(shù)列。其次，明確識記要求。筆者充分利用教材資源，狠抓基礎(chǔ)，積極構(gòu)建起學(xué)生的知識識記體系。例如，筆者在復(fù)習(xí)“1840—1900列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”這一考點(diǎn)后，就明確要求學(xué)生需要識記的內(nèi)容，并告知他們將以“默寫”的形式考查檢測。如此一來，學(xué)生的識記內(nèi)容將更為明確，識記動力將足夠強(qiáng)大。

3.整合訓(xùn)練，增強(qiáng)思維能力的重點(diǎn)。

制約踏線生學(xué)業(yè)成績的另一個重因是：整合能力薄弱，甚而缺失。在實(shí)際教學(xué)中，筆者非常注重對課本內(nèi)容整合，幫助學(xué)生樹立“通史為本”的意識，以時間為歷史基本框架，以國別、政治經(jīng)濟(jì)文化、現(xiàn)代化史觀、文明史觀為輔助，構(gòu)建清晰的知識體系。例如，備考“魏晉南北朝”中，高考命題者常常會以“孝文帝改革”“南方經(jīng)濟(jì)開始發(fā)展”“九品中正制”“民族融合”四個維度展開考查，因而，筆者以此為基，倡導(dǎo)學(xué)生按照上述維度，大膽整合課本知識，并適時輔以課外資料，充實(shí)教學(xué)，豐富學(xué)生視野，在整合訓(xùn)練中，提升學(xué)生，特別是踏線生的思維能力。

4.強(qiáng)化薄弱，提高教學(xué)效益的捷徑。

在對踏線生的教學(xué)輔導(dǎo)中，筆者格外重視薄弱知識能力點(diǎn)的強(qiáng)化與突破，在平日的教學(xué)中，多講解他們易錯的地方，例如，關(guān)注試題題干中的限定詞，培養(yǎng)他們反復(fù)閱讀題目和題料的習(xí)慣，審讀清楚題意，精準(zhǔn)抓住題眼的能力；關(guān)注主觀題語言組織，培養(yǎng)他們的正確且清晰的答題思路，良好的文字表達(dá)能力，盡量讓主觀答案達(dá)到精練、準(zhǔn)確、完整的狀態(tài)。也就是說筆者認(rèn)為，提高歷史成績的能力要素主要有兩條：一是對教材的閱讀與把握能力，通俗地說，就是一段材料你能不能判斷它的主題，能不能分清楚層次，能不能找出的關(guān)鍵字詞和句子，能不能理解關(guān)鍵字詞句子的含義；二是在做題的時候具體表現(xiàn)出來的運(yùn)用能力。

同時，筆者也會指導(dǎo)他們在考試中合理安排應(yīng)試時間，在備考中合理安排生活時間，充分準(zhǔn)備，合力備考，最終提升他們的學(xué)業(yè)效益。

總之，在高三學(xué)段的復(fù)習(xí)備考中，教師們要積極關(guān)注學(xué)情中的困點(diǎn)，針對困點(diǎn)，多方設(shè)法，解決問題，努力提升教學(xué)效益，提高學(xué)生的發(fā)展水平。本文提及的歷史科踏線生的學(xué)習(xí)困點(diǎn)與問題，以及相應(yīng)的教學(xué)解決之策，僅僅只是高三歷史高效教學(xué)的一個縮影，后面還需要積極拓展深化。