隱性分層次教學(xué)在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文以隱性分層次教學(xué)在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用為重點進行闡述，結(jié)合當下英語教學(xué)中的應(yīng)用措施為依據(jù)，從分層學(xué)生群體、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等幾方面進行深入討論。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；高職院校；英語教材

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0120-01

引言

高職院校學(xué)生的主要特點就是學(xué)習(xí)成績教較差，學(xué)習(xí)能力不足等，所以高職學(xué)生的英語水平普遍低下。相關(guān)教育工作者需要不斷的進行探索與創(chuàng)新，從而促進高效的教學(xué)方法的形成。近幾年相關(guān)教育工作者提出了一項具有先進性的方法，那就是分層次教學(xué)，分層次教學(xué)模式簡單來說，就是在允許學(xué)生存在個體差異的前提下，結(jié)合教材內(nèi)容，將學(xué)生分為不同的層次，對不一樣的學(xué)生實施不同教學(xué)方法，最終保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都能得到穩(wěn)定提升。

一、對學(xué)生群體進行分層

以學(xué)生個體差異為基本而制定的具有針對性的教學(xué)方式，先對學(xué)生群體進行分層，進而對不同層次的學(xué)生運用不同的教學(xué)方法，從而確保每位學(xué)生的英語成績都能得到相繼提升。因此，在高職英語分層次教學(xué)過程中，正確的結(jié)合學(xué)生實際情況對學(xué)生進行分層是十分必要的。比如，在實踐時，首先在進行分層次教學(xué)之前要將學(xué)生高考所得英語成績作為參考，完成初步分層之后進行摸底考試，確保正確掌握學(xué)生的英語能力，另外還要在課堂上進行英語口語測試，對學(xué)生的英語知識運用能力進行全方位的了解，將英語水平相近的同學(xué)分配在同一層次上。學(xué)生的整體層次主要分為三層，第一層次的學(xué)生是對知識掌握較好并且口語能力較為厲害的學(xué)生[1]。第二層是對英語知識掌握一般的學(xué)生，第三層是英語知識水平不足，口語能力較差的學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師會根據(jù)每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，口語能力提升情況及時的做出調(diào)整，從而強化學(xué)生的自信心，保障班級內(nèi)部出現(xiàn)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

二、對英語教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容進行分層

教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容的詳細化，是高職英語分層次教學(xué)的主要步驟。高職英語教師應(yīng)該對不同層次的學(xué)生，合理設(shè)立教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)在進行教學(xué)活動時，對英語水平較高的學(xué)生，制定具有發(fā)展性的學(xué)習(xí)目標，并且結(jié)合對教材內(nèi)容的充分掌握，學(xué)生應(yīng)該盡全力的擴展其知識范圍，重點培養(yǎng)其自身的聽、說、讀、寫、譯等綜合英語能力[2]。對于對英語知識掌握一般的學(xué)生，設(shè)立具有提高性的目標，在進行教學(xué)活動時，以掌握課本知識為基本前提，使學(xué)生在聽說、語法、詞匯、閱讀等方面都能實現(xiàn)充分的練習(xí)，逐步的對學(xué)生的口語交流、翻譯與寫作能力加強培養(yǎng)。對于英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師還會選擇在課下充足時間內(nèi)，對其進行英語補習(xí)，確保這些學(xué)生能夠?qū)⒆罨A(chǔ)的英語語法以及句型知識掌握。通過這種方式教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提高對英語的興趣，強化學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心，確保學(xué)生在原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到更好的進步，為幫助教師更順利的實現(xiàn)高效課堂。

三、對教學(xué)方法進行分層

目前，不管是高等本科院校的教育還是普通高職院校，注重的都是學(xué)生綜合素質(zhì)的教育，進行素質(zhì)教育的中心思想是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。針對英語教學(xué)而言，提高相應(yīng)的素質(zhì)教育也是十分必要的，一方面能夠保證學(xué)生的英語水平能夠得到正確的提升，另一方面也為學(xué)生的英語發(fā)展提供了更多的空間。所以，教師應(yīng)該針對不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容利用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)。比如，對某一話題進行同一討論，基礎(chǔ)能力較高的班級，教師就要要求學(xué)生針對這一主題進行一場英語演講或者比賽、甚至采取舉辦英語辯論賽等新型的教學(xué)方法。對于英語水平相較不是很高的班級，教師能夠要求學(xué)生成立專門的討論小組，在小組內(nèi)部討論話題，進行合作學(xué)習(xí)，接著再要求全體學(xué)生進行討論，保證全體學(xué)生都能夠積極參與討論，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。但是相對于那些對基礎(chǔ)知識掌握較差的學(xué)生，教師可以對其進行合理的引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生在教師的協(xié)助下，解決所出現(xiàn)的問題[3]。另外教師還能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)工具，利用直接、高效的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而保證教學(xué)質(zhì)量得到一個的良好的提升。

四、對考試結(jié)果與評價內(nèi)容進行分層

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)效果通常都是以最終考試結(jié)果為參考結(jié)果的，導(dǎo)致教學(xué)評價存在單一性，在教學(xué)過程中應(yīng)用的分層次，考試與教學(xué)評價也一定要與其相符合。這樣如果有的學(xué)生在考試中沒有發(fā)揮好，但是結(jié)合其平時的課堂表現(xiàn)，知識掌握牢固或者口語交流能力較高，最終教師也會為其做出一個高分的評定，不會造成因為一次筆試成績不理想的狀況給學(xué)生帶來心理壓力的現(xiàn)象。為后續(xù)的學(xué)習(xí)造成非常大的負擔(dān)，確保每個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠體會到明顯的進步，感受到來自教師的鼓勵，從而學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)的樂趣與自信心。

結(jié)束語

綜上所述，分層次教學(xué)是補救學(xué)生所出現(xiàn)的問題，針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求而進行的一種教學(xué)模式與教學(xué)方法，同時也是高職院校改革教育背景、提高人才培養(yǎng)、切實可行的教育發(fā)展方向。分層次教學(xué)要想充分的發(fā)揮其作用，學(xué)校各個部門就要做好配好工作，制定出與發(fā)展方向一致的有效措施。

參考文獻

[1]吳才秀.高職院校英語分層次教學(xué)的實踐與優(yōu)化推廣[J].教育教學(xué)論壇，2016（33）：209-210.

[2]楊濤.分層次教學(xué)在高職院校英語教學(xué)中的運用[J].職業(yè)，2016（08）：113.

[3]張文馨.高職院校實用英語教學(xué)現(xiàn)狀與改革——淺談分層次教學(xué)策略[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013，12（01）：179-180.

作者簡介：錢雨彤（1990-），女，漢，江蘇無錫，教師/助教，碩士，英語教育，洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院。