從問題呈現(xiàn)到策略追蹤

駱春利

【摘 要】英語日常聽寫能力的高與否某種程度上決定了一個(gè)人的語言與交際水平，而語言和交際能力則是學(xué)生步入社會(huì)之后，適應(yīng)社會(huì)生活的關(guān)鍵。在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的英語聽寫能力，不僅可以提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力和交際能力，因此，本人立足課堂，積極實(shí)踐，探究聽寫能力提高的有效方式，在此把結(jié)果和廣大同行們分享。

【關(guān)鍵詞】聽與寫；日常英語；方式與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0112-01

一、英語聽寫教學(xué)的問題呈現(xiàn)

1.聽的問題。

（1）語音知識(shí)的匱乏。

我所教的學(xué)生是平行班的學(xué)生不是尖子生，他們英語基礎(chǔ)不是很好，有很多學(xué)生單詞都不能準(zhǔn)確發(fā)音與拼讀，對(duì)音標(biāo)知識(shí)也沒有系統(tǒng)的掌握。此外，英美本土人的日常英語中有許多連讀，弱讀，失去爆破等現(xiàn)象，所以對(duì)學(xué)生來說要聽懂就更加困難。

（2）基礎(chǔ)語法知識(shí)的薄弱。

因?yàn)檎Z法基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，學(xué)生們無法熟練地運(yùn)用一些常見的句型，固定結(jié)構(gòu)從而導(dǎo)致在聽力測(cè)試過程中不能正確地理解句意，甚至有時(shí)候會(huì)把意思完全理解反了。例如有這樣一個(gè)小對(duì)話：

——Great！ You got the job. Can you believe its true？ ——No，its almost too good to be true.

有些學(xué)生就會(huì)誤解為Its true.

（3）詞匯量的不足。

英語詞匯是英語語言的基礎(chǔ)，掌握一定量的詞匯是學(xué)習(xí)語言必須要具備的基本條件。正如我們學(xué)母語，在聽?wèi)T并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交際之后我們就得認(rèn)知和積累一部分漢字讓進(jìn)一步的語言活動(dòng)得以進(jìn)行。但假如我們認(rèn)識(shí)的漢字太少，就沒法聽懂相對(duì)復(fù)雜的對(duì)話或進(jìn)行其他的語言活動(dòng)。因此練習(xí)英語聽力，也需要學(xué)生具有一定的詞匯量，如果詞匯量不足，就沒法聽懂對(duì)話或獨(dú)白，也就沒法做對(duì)練習(xí)了。

2.寫的問題。

（1）語法、選詞錯(cuò)誤。

學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在時(shí)態(tài)、語態(tài)、人稱和數(shù)的選擇上。當(dāng)然也有學(xué)生因?yàn)閷?duì)某種句式不熟悉而用錯(cuò)了相關(guān)的句型，或者寫出的句子結(jié)構(gòu)混亂、成分不全。同時(shí)，有的學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中只死記單詞的基本意思，而不去推敲在何種語境中適合用這個(gè)單詞，也不去記憶與辨析一些漢語意思相近的詞匯在英語上的不同搭配，所以他們張冠李戴使用了一些詞語，影響了老師對(duì)整篇文章的評(píng)價(jià)。比如，有學(xué)生想表達(dá)“希望做某事”，他只記得英語中wish和hope都有“希望”的意思，卻沒從結(jié)構(gòu)上去區(qū)分兩詞的不同用法，所以在文章中有可能出現(xiàn)hope sb. to do sth.的錯(cuò)誤結(jié)構(gòu)，影響寫作得分。

（2）缺乏承上啟下的連接。

很多學(xué)生整篇文章只是單詞句子或者段落的簡(jiǎn)單拼湊，所以語篇結(jié)構(gòu)松散、布局零亂，缺乏合適必要地銜接和過渡。比如學(xué)生想表達(dá)“小孩們期盼過春節(jié)，因?yàn)樗麄兛梢缘玫綁簹q錢?！钡牵?dāng)寫成英文時(shí)，他只是簡(jiǎn)單地寫成：Children look forward to the spring festival. They can receive lucky money. 顯然，兩句話就這么簡(jiǎn)單的拼湊很是突兀，如果學(xué)生能用because或for等的詞匯把兩句話連接起來，表達(dá)就會(huì)顯得更加自然和通暢。很多老師在平時(shí)教學(xué)過程中過多重視語言知識(shí)的機(jī)械性傳授，只教學(xué)生一些常用的單詞、詞組、常用句型、語法規(guī)則和寫作格式等，而忽視了語言邏輯和思維能力的訓(xùn)練。長(zhǎng)期如此就會(huì)導(dǎo)致語法掌握不好的學(xué)生寫出語法錯(cuò)誤較多的句子，而語法基礎(chǔ)好的學(xué)生也通常只是把一些語法正確的單句簡(jiǎn)單地堆砌在一起，東拼西湊。他們沒有整體概念要在作文主題的指導(dǎo)下將段落和句子連貫為一體。

二、英語聽寫教學(xué)的策略追蹤

1.聽的策略追蹤。

首先，聽力前的準(zhǔn)備工作要做好：一是要解決生僻詞。詞匯是基礎(chǔ)，所以如果有重要的詞匯和短語，但是學(xué)生又相對(duì)比較陌生，那就有必要在聽前列出來，讓學(xué)生理解認(rèn)識(shí)。二是要熟悉背景知識(shí)。為了使讓學(xué)生快速進(jìn)入聽力狀態(tài)，盡快抓住所聽內(nèi)容的主題，要把相關(guān)背景知識(shí)以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在互動(dòng)的練習(xí)中了解。

其次，聽力訓(xùn)練形式和測(cè)試方式要多樣化。目前的聽力訓(xùn)練千篇一律都是選擇題與高考題型一樣，主要是應(yīng)試性的。一套聽力題20個(gè)選擇題分兩節(jié)，第一節(jié)5個(gè)短對(duì)話只聽一遍，第二節(jié)5個(gè)長(zhǎng)對(duì)話或獨(dú)白聽兩遍，學(xué)生從頭聽到尾，聽完就校對(duì)答案。長(zhǎng)此以往這種單一的形式就容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，對(duì)于提高學(xué)生聽力水平也效果也不好。也很難分出層次。聽力好的學(xué)生能做對(duì)大部分題目，他們會(huì)認(rèn)為這個(gè)沒有挑戰(zhàn)性，就會(huì)有厭倦感。而聽力較差的學(xué)生，聽完一套題，只能做對(duì)幾道題。他們聽不懂對(duì)話的具體內(nèi)容，大部分題目都是考猜測(cè)。這樣時(shí)間久了，他們就失去了聽的樂趣和信心。所以，在出訓(xùn)練題的時(shí)候，形式不能單一。同樣的聽力材料，可以根據(jù)學(xué)生的差異出不同的題目。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生既要求他們能把簡(jiǎn)單的題目都做對(duì)，還要進(jìn)行更高要求的訓(xùn)練。

再次，學(xué)生的聽力技巧的培養(yǎng)要重視。不管聽力題型怎樣復(fù)雜多變，總是有規(guī)律可循的。聽力水平要提高，聽力技巧的訓(xùn)練是突破聽力理解的關(guān)鍵。聽前活動(dòng)是很重要的部分，它是進(jìn)行聽力練習(xí)前的一個(gè)熱身活動(dòng)。因此在每次聽力訓(xùn)練之前，都要讓學(xué)生抓緊時(shí)間讀懂題目和備選答案，預(yù)測(cè)聽力材料可能會(huì)涉及什么內(nèi)容。而在聽的過程中，要求學(xué)生全神貫注，速記要點(diǎn)。記錄下關(guān)鍵信息如時(shí)間，地點(diǎn)，數(shù)字，日期等等。對(duì)于聽力較好的同學(xué)，老師要鼓勵(lì)他們理解全文，用腦去記憶。而一般的學(xué)生則應(yīng)讓他們學(xué)會(huì)抓文章主題和關(guān)鍵語句。同時(shí)在聽力訓(xùn)練過程中還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在聽時(shí)要注意前后文的關(guān)聯(lián)信息，利用后面聽到的信息補(bǔ)充前面漏聽或不確定的信息，運(yùn)用邏輯推理作出正確判斷的能力。

另外，聽力材料要多樣化。現(xiàn)在的聽力訓(xùn)練大多都是高考真題訓(xùn)練，形式很單一。事實(shí)上我們可以從更多渠道得到更多的聽力材料，采用不同的聽力形式來提高學(xué)生聽力的興趣。例如讓學(xué)生聽英文歌曲填寫歌詞，看金典電影片段填寫臺(tái)詞，聽演講，聽新聞報(bào)道回答問題等，總之，把聽力訓(xùn)練當(dāng)做是一種語言活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與進(jìn)來。

2.寫的策略追蹤。

（1）語法訓(xùn)練。

學(xué)好語法是學(xué)好這門語言的基礎(chǔ)。但看一看學(xué)生的英語實(shí)際寫作，滿篇是自由的單詞、結(jié)構(gòu)混亂的句子，很難找到正確語法的痕跡。這個(gè)現(xiàn)象讓我們不能不擔(dān)憂。這更說明了語法在英語寫作中的重要性。語法和單詞句型比較起來就像建房子時(shí)的水泥和磚瓦。如果光有漂亮的磚瓦而缺乏可靠的水泥進(jìn)行粘結(jié)，這個(gè)房子就會(huì)成為一個(gè)危房，隨時(shí)可能坍塌。所以，具備一定的語法能力可以更有效地提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力。

筆者現(xiàn)在就以高二英語《SEFC》UNIT19為例。

這種方式能有效地提高學(xué)生的語法。教師經(jīng)常給學(xué)生聽寫一些好的短語和句型，并讓學(xué)生試著去翻譯一些好的句子，學(xué)生就會(huì)慢慢地把這些東西內(nèi)化，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。這一方面檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，一方面又為學(xué)生的寫作打下了好的基礎(chǔ)。

（2）詞匯、段落積累。

學(xué)生書面表達(dá)能力低下的主要原因是他們?nèi)狈?duì)英語語言知識(shí)的掌握，平時(shí)不積累，等到要寫作時(shí)苦于腦子里沒貨。每一篇優(yōu)秀的習(xí)作，都是基于詞、句的熟練掌握，所以學(xué)生平時(shí)的積累尤為重要。老師可以在剛接手一批高一新生時(shí)就要求他們準(zhǔn)備一個(gè)詞匯積累本，建立一個(gè)個(gè)人詞庫。積累本可以按照不同的topic來分類。比如，環(huán)保、健康、學(xué)習(xí)、興趣、運(yùn)動(dòng)、科技、娛樂、新聞等等。學(xué)生從高一開始就可以將自己平時(shí)所閱讀到的不同topic上好的表達(dá)記錄下來，養(yǎng)成積累英語寫作素材的習(xí)慣，并經(jīng)常去復(fù)習(xí)鞏固努力將積累本上東西變成腦子里的東西。慢慢地，“水到渠成”，他們的寫作水平會(huì)自然而然地提升。

同時(shí)，對(duì)于老師來說，教授詞匯時(shí)應(yīng)該在讓學(xué)生在理解英文釋義的基礎(chǔ)上補(bǔ)充相應(yīng)的結(jié)構(gòu)用法、語境用法及其同義詞。并有針對(duì)性地告訴學(xué)生在寫某方面作文的時(shí)候，這些詞句就可以派上用場(chǎng)。

（3）訓(xùn)練手段多樣性。

A、造句。

鼓勵(lì)學(xué)生在遇到一個(gè)新的詞匯時(shí)，認(rèn)真思考這個(gè)詞匯可能在寫作中出現(xiàn)的語境，然后根據(jù)語境自己造句。比如當(dāng)涉及到一個(gè)新詞匯suffer時(shí)，老師讓學(xué)生體會(huì)可能在什么樣的語境中使用這個(gè)詞匯。有的學(xué)生說可能會(huì)出現(xiàn)在“某個(gè)學(xué)生被病痛折磨卻不放棄生命”的文章中，因此就有了“She has been suffering from a disease， but she never gives up.”，有的學(xué)生則認(rèn)為可能會(huì)用以描繪“舊社會(huì)人們的生活”，因此又有了“People used to suffer from starvation. ”，有的學(xué)生馬上想到了“自己遭遇頭疼”的事情，于是他便可以這樣說“What a pity I often suffer headaches”，通過這樣的方式，一方面可以豐富學(xué)生的想象力，另一方面也使學(xué)生靈活的使用了這一詞匯并很好地檢測(cè)出他們所造的句子是否符合英語思維。

B、模仿。

收集不同類型的范文，供學(xué)生誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同話題的語感。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生掌握不同類型文章的寫作風(fēng)格和要求并根據(jù)所學(xué)范文進(jìn)行寫作。通過這種模仿訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)不同的寫作要求有了固定的格式和寫法。他們的遣詞造句的能力和組織篇章結(jié)構(gòu)的能力都會(huì)有很大提高，并可減少學(xué)生在考試中因?yàn)閷忣}不準(zhǔn)而跑題的問題。

總之，聽與寫是英語語言的基礎(chǔ)，但是提高聽與寫的水平卻是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練和積累。因此，教師要重視聽寫教學(xué)，要重視聽寫材料的積累和改編，要不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而逐步提高學(xué)生的聽寫能力。

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