多元智能理論下建構(gòu)學(xué)困生主動性的行動研究

李修泉

【摘 要】多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，認(rèn)為學(xué)困生也能通過優(yōu)勢智能來進(jìn)行學(xué)習(xí)。本研究假設(shè)多元智能活動能建構(gòu)學(xué)困生的主動性并進(jìn)行驗(yàn)證。研究對象為城關(guān)中心小學(xué)四年級的16名學(xué)困生。結(jié)果顯示：多元智能活動能建構(gòu)學(xué)生的主動性，學(xué)生對多元智能活動的實(shí)施比較認(rèn)可。本次研究要求研究者和教育者相統(tǒng)一，在教學(xué)中踐行多學(xué)智能理論，既促進(jìn)了教師的自我專業(yè)化發(fā)展，又為新教學(xué)理論的實(shí)施貢獻(xiàn)了綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】多元智能活動；學(xué)困生；主動性；行動研究

【中圖分類號】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0063-02

引言

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是為了每個學(xué)生的發(fā)展，哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論為新課程改革提供了理論依據(jù)，該理論認(rèn)為每個學(xué)生都有優(yōu)勢智能，倘若能充分發(fā)揮會引導(dǎo)該生成為該領(lǐng)域的人才。我國基礎(chǔ)教育對學(xué)困生的研究論文多傾向于理論化，也就是說，真正幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)的行動研究尚處于空白期。本研究旨在通過筆者的行動研究，探討利用多元智能理論構(gòu)建學(xué)困生主動性的方法。

一、文獻(xiàn)回顧

1983年，美國哈佛大學(xué)加德納教授在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》中提出了多元智能理論。該理論認(rèn)為，每個人都擁有相對獨(dú)立的八種智能：人際智能、自我認(rèn)識智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、語言智能、身體-動覺智能、空間智能、音樂智能和博物學(xué)家智能。自從多元智能理論從20世紀(jì)90年代被介紹到中國以來，由于其以學(xué)生為中心進(jìn)行教育，所以在教育界引起了很大的反響。

二、研究方法

1.提出假設(shè)。

筆者通過課堂觀察和對學(xué)生、任課教師的半訪談，了解到部分學(xué)生存在經(jīng)常不完成作業(yè)、上課走神的情況，任課教師批評引導(dǎo)收效甚微。筆者據(jù)此提出假設(shè)：多元智能活動能建構(gòu)學(xué)困生的主動性。

2.研究被試。

本研究被試為城關(guān)中心小學(xué)四年級的16名學(xué)困生。

3.研究方法。

本研究采用行動研究方法。

三、研究過程

1.研究問題。

本研究要回答如下三個問題：

（1）學(xué)困生缺乏主動性的原因是什么？

（2）如何運(yùn)用多元智能理論構(gòu)建學(xué)困生的主動性？

（3）針對學(xué)困生的多元智能活動為其帶來什么影響？

2.行動的設(shè)計與實(shí)施。

本研究持續(xù)18周。針對第一個問題，第1周筆者進(jìn)行了關(guān)于學(xué)困生缺乏主動性的問卷調(diào)查。第二周，筆者進(jìn)行了學(xué)生多元智能檢測問卷調(diào)查和訪談，根據(jù)結(jié)果把學(xué)困生分為8個不同的小組，每組2人。針對第二個問題，筆者針對八組的學(xué)困生設(shè)計了16種多元智能活動，并于第三周至第9周，和第11周至16周分兩輪實(shí)施，與此同時，課堂觀察、訪談、日志也用于記錄活動實(shí)施效果。針對第三個問題，筆者于第10周進(jìn)和第17周進(jìn)行第1輪和第2輪活動反思，并于17周發(fā)放問卷調(diào)查被試對多元智能活動的看法。筆者于第18周撰寫教育行動研究報告。

四、結(jié)果與討論

1.學(xué)困生缺乏主動性的原因。

通過第一周的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明：學(xué)困生占被調(diào)查人數(shù)的15.12%。學(xué)困生缺乏主動性得分最高的五個成因?yàn)椋赫J(rèn)為自己沒有優(yōu)點(diǎn)（76.21%）；對教學(xué)活動、家庭作業(yè)不感興趣（33.20%）；學(xué)習(xí)做不到專心，缺乏合作精神（60.41%）；不能及時完成作業(yè)（70.32%）；熱愛教師但不敢親近教師（40.52%）。由此可見，任課教師未能發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)勢智能并針對教學(xué)，學(xué)困生也沒了解自己的長處，處于消極狀態(tài)。

2.運(yùn)用多元智能理論建構(gòu)學(xué)困生主動性的方法。

首先，筆者運(yùn)用多元智能檢測問卷對120位學(xué)生進(jìn)行智能分類，挑選出16名被試并進(jìn)行智能分組，每組兩人。分組后對16名被試進(jìn)行訪談，了解個人興趣。

再次，筆者為每個智能組各設(shè)計了2個課內(nèi)外活動，共計16個，并交叉實(shí)施。如針對人際智能設(shè)計了話劇表演和分角色朗讀文本；針對空間智能設(shè)計了板報設(shè)計和作業(yè)圖片化；針對音樂智能設(shè)計了改唱詩歌和配樂朗誦等。在實(shí)施活動的過程中，筆者充分調(diào)動該優(yōu)勢智能的被試，給予他們參加的機(jī)會。再次期間，筆者用錄像進(jìn)行課堂觀察，記錄被試的參與情況。與此同時，筆者在課后對被試進(jìn)行訪談，了解被試對活動的建議，并及時記錄日志。

然后，當(dāng)行動研究進(jìn)行一半時，筆者根據(jù)課堂觀察報告、訪談記錄和日志，及時進(jìn)行反思，調(diào)整和改進(jìn)多元智能活動。

接著，筆者根據(jù)反思結(jié)果，進(jìn)行第二輪的多元智能行動研究，包括多元智能活動的實(shí)施、課堂觀察、訪談和日志。并根據(jù)結(jié)果記錄不時調(diào)整計劃。

最后，筆者要撰寫行動研究報告，及時進(jìn)行反思。

3.多元智能活動為學(xué)困生帶來的影響。

筆者于教育行動研究結(jié)束時向16名被試發(fā)放了關(guān)于多元智能活動帶來的影響的問卷，其中15名被試認(rèn)為多元智能活動提高其在班級活動和課堂上的參與度；16名被試認(rèn)為多元智能活動引起了其上課的興趣；16名被試認(rèn)為其愿意主動去完成作業(yè)；16名被試得到了老師的表揚(yáng)并因此而高興；15名被試愿意上課主動參與所有的活動。

筆者于第10周和第17周進(jìn)行的教育行動反思，與該問卷結(jié)果一致。

五、結(jié)論

本研究歷時一學(xué)期，針對學(xué)困生的優(yōu)勢智能設(shè)計了多元智能活動并加以實(shí)施和改進(jìn)。17周對被試的問卷調(diào)查顯示99.12%的被試對該活動持積極態(tài)度，認(rèn)為多元智能活動能建構(gòu)其在學(xué)習(xí)中的主動性，也就是說筆者行動前的假設(shè)是正確的，既多元智能活動能建構(gòu)學(xué)生的主動性。本研究對任課教師的要求極高，難點(diǎn)在于針對學(xué)困生特點(diǎn)，結(jié)合教材知識，設(shè)計不同類型的多元智能活動并及時實(shí)施、反思、調(diào)整、修改和再實(shí)施。多元智能理論和新課改都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，學(xué)困生的可塑性極高，本研究時間較短，尚未充分發(fā)掘所有被試的潛能，希望其他研究者可以借鑒和改進(jìn)。

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