以學(xué)生為主體背景下初中生自主批改與評價(jià)作文的研究

李良福

【摘 要】初中生自主批改和評價(jià)作文是在“主體發(fā)展”為理念的寫作觀念指導(dǎo)下，以老師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為批改和評價(jià)作文的主體，采取學(xué)生自評作文、學(xué)生互評互改、師生合作改文等方式進(jìn)行評價(jià)作文，以達(dá)到提高學(xué)生表達(dá)能力和寫作能力的一種教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】作文；學(xué)生自評；互評互改

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0062-01

教師修改、教師撰寫評語的批改方法在實(shí)際教學(xué)工作中并不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，也不能讓所有學(xué)生參與到評價(jià)作文這一活動(dòng)中?；谶@些教學(xué)現(xiàn)狀，基于學(xué)生為主體的初中生自主批改和評價(jià)作文顯然十分迫切。本研究主要讓學(xué)生通過學(xué)生自改自評、同學(xué)之間互改互評、師生合作評價(jià)等方式達(dá)到提高作文水平的目的。

一、自主批改和評價(jià)作文概述

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生即學(xué)習(xí)主體的自主研修品質(zhì)，老師在教學(xué)中知識(shí)起著組織教學(xué)和解答疑難的作用。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對寫作評價(jià)指出；“應(yīng)重視寫作的過程和方法，采取多種評價(jià)方式，”“要重視對作文的修改評價(jià)”。[1]因此，初中生自主批改和評價(jià)作文是在“主體發(fā)展”為理念的寫作觀念指導(dǎo)下，以老師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為批改和評價(jià)作文的主體，采取一定的方式和方法進(jìn)行評價(jià)作文，以達(dá)到提高學(xué)生表達(dá)能力和寫作能力的一種教學(xué)手段。[2]

二、自主批改和評價(jià)作文的實(shí)踐

1.統(tǒng)一修改符號(hào)，格式規(guī)范。

修改符號(hào)是作文批改當(dāng)中常用的一種“工具”，“不以規(guī)矩不成方圓”，統(tǒng)一修改符號(hào)將為他們恰當(dāng)修改作文打好基石。在具體的活動(dòng)開展過程中，學(xué)生先用一課時(shí)專心練習(xí)修改符號(hào)的使用，運(yùn)用熟練之后再過渡到習(xí)作的批改。在教學(xué)中統(tǒng)一規(guī)范使用的修改符號(hào)如下：

[3]

教師先利用投影以病文作為示范性修改，學(xué)生先模仿教師，能夠熟練運(yùn)用符號(hào)以后再逐漸讓學(xué)生獨(dú)立完成。

2.準(zhǔn)確使用評語，嚴(yán)密客觀。

修改完作文后應(yīng)對文章進(jìn)行定性評價(jià)，即評語?；趯W(xué)生對評語比較陌生的現(xiàn)狀，在學(xué)生自主批改和評價(jià)作文前，還應(yīng)利用1-2個(gè)課時(shí)進(jìn)行評語的指導(dǎo)。評語的撰寫不用苛求精準(zhǔn)，反而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的真實(shí)想法，主要引導(dǎo)學(xué)生從中心主旨、語言表達(dá)、情感方面對作文進(jìn)行總體評價(jià)。允許個(gè)性化的見解，鼓勵(lì)創(chuàng)新意見。

3.豐富批改方式，形散神聚。

學(xué)生自主批改作文要形成一個(gè)環(huán)環(huán)緊扣的形式，即學(xué)生自己、學(xué)生之間、師生之間密切聯(lián)系，形式上可以多樣，做到“形散”。但是最終的目的都是為了發(fā)現(xiàn)作文中的問題，解決問題，提高作文水平同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，做到“神聚”。

基于以上的出發(fā)點(diǎn)，在具體教學(xué)過程中，可以緊跟如下“三步走”策略：

（1）第一步：學(xué)生自我評價(jià)。

學(xué)生寫完作文以后，要求大聲朗讀一次，先用修改符號(hào)將錯(cuò)別字、病句修改；緊接著，根據(jù)習(xí)作課中的相應(yīng)要求，如細(xì)節(jié)描寫、緊扣主題等進(jìn)行二次修改，修改完畢后再讀一次。如此循環(huán)幾次，基本做到行文流暢。這一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自主批改和評價(jià)作文的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠自覺發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對于他們的寫作水平提高有很大的促進(jìn)作用。教師可以將批改得好的學(xué)生的作文展示出來，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)；同時(shí)將修改前和修改后的作文展示出來，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)修改可以為作文增色不少。

另外，值得注意的一點(diǎn)是：作文修改并不能一蹴而就，同一篇作文需要經(jīng)過反反復(fù)復(fù)地打磨才有可能變成佳作。學(xué)生修改完畢后，覺得不滿意，可以鼓勵(lì)他們再寫一篇，再進(jìn)行反復(fù)地修改?；蛘撸瑢W(xué)生大面積修改作文后，可以鼓勵(lì)他們重新抄寫整齊。

（2）第二步：學(xué)生互評互改。

學(xué)生互評互改容易流于形式，學(xué)生之間為了完成教師交代的任務(wù)隨意涂改。因此，學(xué)生互評互改需要前期的規(guī)范工作——分組。分組盡量做到客觀公正，讓各個(gè)小組最初的作文水平基本保持統(tǒng)一水平，組內(nèi)兩兩之間形成師徒關(guān)系，選派一名同學(xué)作為組長。具體操作過程可以如下：

①師徒幫扶。形成師徒關(guān)系的兩名同學(xué)，師父先利用修改符號(hào)對徒弟的作文進(jìn)行批改，同時(shí)教導(dǎo)他相應(yīng)的寫作技巧。徒弟也可反過來幫助師父檢查作文中的不足，并向師父學(xué)習(xí)寫作的優(yōu)點(diǎn)。

②師父互改。同組內(nèi)的師父之間互相批改對方的作文，取長補(bǔ)短。這個(gè)學(xué)習(xí)的過程可以很靈活，可以向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)一個(gè)詞語或者句子，也可以向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)一種寫作手法的使用，甚至是一個(gè)素材的積累。能夠成為師父的這一部分同學(xué)，作文水平相對比較高，因此互相之間不僅能形成合作關(guān)系，還能形成競爭關(guān)系。真正地實(shí)現(xiàn)在“競爭中求合作，求發(fā)展”。

③徒弟互批。徒弟之間，經(jīng)過師父的批改和指點(diǎn)，可以先自行修改字詞句。接著同組之間互相交流。

同組之間雖然有固定的師徒關(guān)系，但是不同的師徒之間也可以互相批改和評價(jià)作文，建立一個(gè)多方多元的作文批改模式。同時(shí)不同的小組之間也可以形成交叉改作文的關(guān)系，組與組之間有合作也可以存在競爭。小組內(nèi)先挑選出佳作到全班交流，不同的小組之間互相較量。

學(xué)生互相批改完畢之后，教師注意提醒學(xué)生將評語寫好。

（3）第三步：師生合作改文。

學(xué)生通過自改自評和學(xué)生之間互改作文后，應(yīng)有所收獲，但依然有部分同學(xué)是需要教師單獨(dú)指導(dǎo)的。教師可以把全班的作文回收，檢查批改情況，同時(shí)對學(xué)生的作文做最后的定性評價(jià)。

另外一個(gè)行之有效的辦法是，學(xué)生自行找老師合作改文。這一步并不是硬性地規(guī)定，學(xué)生可以在自主批改和評價(jià)完畢后，將自己的習(xí)作拿給老師做最后的定性評價(jià)。針對作文中出現(xiàn)的問題，再進(jìn)行二次修改，甚至將“三步走”策略再進(jìn)行一次循環(huán)，以尋求更好的寫作方案。

以上“三步走”在實(shí)踐活動(dòng)中可以靈活使用，既可以單獨(dú)選取一種方式批改作文，也可以將三個(gè)步驟具體落實(shí)下去。

“自主批改與評價(jià)”不僅是一種思維的有效工具，更是一種理念和思維方式：為學(xué)生提供大量自我創(chuàng)新、自我學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的寫作能力。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，在反復(fù)使用學(xué)生自主批改與評價(jià)作文這一模式當(dāng)中，教師也應(yīng)積極地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整批改與評價(jià)作文的策略，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，做學(xué)生的指路人。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京.北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]馬江龍.主體發(fā)展背景下的作文批改模式[J].新課程研究，2009，155：133-134.

[3]王靈燕，李碧慧.水手與舵手——作文批改方式的新嘗試[J].前進(jìn)中的課改學(xué)校，2009，3：15-16.