案例教學(xué)在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

付雪萍 周兵 王笑笑 胡家會

【摘 要】隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，教育也進(jìn)入了新的發(fā)展階段。尤其是對于義務(wù)教育來說，新的教育理念和思想逐步普及，教育的方式也在不斷變更。生物學(xué)是一門與實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，如何在初中生物學(xué)教學(xué)中使用案例教學(xué)仍然需要深入探討。文章主要從案例教學(xué)在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，通過開展具體的案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對生物學(xué)案例進(jìn)行深入的分析探討，歸納總結(jié)出在今后案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué)；案例教學(xué)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0056-01

一、案例教學(xué)的含義

案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法[1]。總體來說，就是在學(xué)習(xí)課本所要求的內(nèi)容后，在課堂上再加入案例教學(xué)的方法，通過對案例的分析，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知程度，使教學(xué)效果得到提升，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、思考、解決問題的能力。

二、案例教學(xué)在初中生物學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)的準(zhǔn)備階段是初中生物學(xué)案例教學(xué)的基礎(chǔ)。一方面，教師需要選擇合適的生活資源作為案例素材，案例除了保證來源于生活，趣味性較強(qiáng)，還應(yīng)當(dāng)符合目前教學(xué)階段以及學(xué)生的知識和理解范疇。如在七年級上冊“食物鏈和食物網(wǎng)”教學(xué)，選擇的案例是生活中熟悉的捕食關(guān)系，結(jié)合教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)出以下案例教學(xué)的過程。

1.引入教學(xué)案例。

教師利用多媒體播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們說出這句諺語的意思。引導(dǎo)學(xué)生寫出農(nóng)田中一些常見的生物種類，如：農(nóng)作物、雜草、蝗蟲、老鼠、蛇等。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)知道他們之間屬于吃與被吃的關(guān)系，從而引出新的概念——食物鏈，然后讓學(xué)生寫出這些生物之間的捕食關(guān)系，不同學(xué)生所寫的食物鏈之間的生物也存在吃與被吃的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的食物鏈交織后，就會形成食物網(wǎng)，自然而然地引出食物網(wǎng)的概念。

2.對生物學(xué)案例進(jìn)行分析探討。

農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)和人類之間有什么關(guān)系？農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的生物個(gè)體之間又存在哪些關(guān)系？積累了有毒物質(zhì)的魚被人類吃了，會產(chǎn)生怎樣的后果？將學(xué)生活動中所構(gòu)成的食物鏈除去其中任何一個(gè)，又會有哪些問題出現(xiàn)？然后讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行小組討論，10分鐘后小組代表展示。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體性地位。

3.歸納總結(jié)。

學(xué)生對問題的回答可能有很多種答案，對此，教師要及時(shí)作出表揚(yáng)或糾正，最后總結(jié)出答案。我們的食物都是來自農(nóng)田，而農(nóng)作物又是人類去播種的；生物個(gè)體之間存在捕食關(guān)系以及競爭關(guān)系；積累了有毒物質(zhì)的魚被人類吃了，會使人中毒甚至死亡；其中有一個(gè)環(huán)節(jié)缺失會造成整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的不平衡。通過小組討論，可培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析、解決問題能力，并充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性地位。

初中學(xué)生的抽象和邏輯思維發(fā)展還不全面，通過相互之間的交流和討論，學(xué)生能夠積極參與思考，使課堂氣氛變得輕松活躍，讓學(xué)生可以在討論交流中獲得知識。這樣的案例引入符合初中學(xué)生的邏輯思維特點(diǎn)[2]。

三、生物學(xué)案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.案例應(yīng)緊貼生活，增強(qiáng)趣味性。

案例教學(xué)應(yīng)該來源于生活，這樣才能保證教學(xué)生活化。除此之外，案例也需要有一定的引導(dǎo)性，即以學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象以及生活話題作為切入點(diǎn)，然后進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)教學(xué)。如“淀粉在人體的消化過程”，選擇的案例可以是我們?nèi)粘３缘酿z頭進(jìn)入人體的過程，還可以通過生活中一些特殊的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的思考。

2.教學(xué)準(zhǔn)備和引導(dǎo)性應(yīng)充足。

和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在其對學(xué)生的啟發(fā)性和引導(dǎo)性上。但是目前一些教師備課不太充分，進(jìn)而導(dǎo)致案例教學(xué)也失去了相應(yīng)的啟發(fā)性和引導(dǎo)性。如“生物繁殖”的教學(xué)片段，學(xué)生對其認(rèn)知局限于有性繁殖，如哺乳動物的胎生以及兩棲類的卵生等，如果教師備課不充分，很容易導(dǎo)致案例教學(xué)僅僅局限于有性繁殖范疇，而一些植物、細(xì)菌的無性繁殖無法體現(xiàn)出來，從而導(dǎo)致無法引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)。

3.注重學(xué)生的主體性地位。

在案例教學(xué)中，要保障學(xué)生的主體性地位以及教師的主導(dǎo)性地位。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極參與課堂討論，在案例所描述的情境中，充分體驗(yàn)案例角色，深入案例，對其進(jìn)行分析、討論，并在此過程中相互學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)過程中要積極指導(dǎo)，防止課堂討論的氣氛過于激烈或冷漠。

參考文獻(xiàn)

[1]王同超.高中生物案例教學(xué)的實(shí)施成功[J].（教育），2012.（3）：161-162.

[2]李加國.案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015，（36）：250.