探究基于單元學習任務的初中英語作業(yè)設計

王允

【摘 要】通過基于單元學習任務的初中英語作業(yè)設計的評議要點、框架，開發(fā)和完善了英語學科的典型作業(yè)設計案例，培育了作業(yè)設計與課堂有效融合的優(yōu)秀課例。

【關鍵詞】單元學習任務；初中英語；作業(yè)設計

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0055-01

單元學習是核心素養(yǎng)的落腳點。單元是依據(jù)課程標準，圍繞單元主題、知識技能、項目活動等選擇學習材料，并進行結(jié)構(gòu)化組織的學習單位。基于單元學習任務的作業(yè)設計是以單元學習內(nèi)容以及承載的核心素養(yǎng)要素為載體，制定相應的學習目標和學習任務，綜合利用各種教與學的方式和策略而進行的學習任務設計?；趩卧獙W習任務的英語作業(yè)設計是根據(jù)一定的主題教學內(nèi)容，確定學習單元，構(gòu)建知識體系，從英語學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵和發(fā)展水平出發(fā)，尋找合適的認識角度、認識思路以及相應的認識方式，形成英語學科特定的思維方式和思想方法，以發(fā)展和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標設計的學習任務。

基于單元學習任務的作業(yè)設計不同于傳統(tǒng)的課時作業(yè)設計，它從整個單元出發(fā)，根據(jù)該單元所承載的核心素養(yǎng)要素，整體設計學習活動。從單元所承載的核心素養(yǎng)要素看，可以根據(jù)單元學習內(nèi)容所承載的不同核心素養(yǎng)要素的培養(yǎng)目標設計若干個課時學習任務。每個單元學習任務由若干個課時學習任務來完成，不過每個課時之間是相互聯(lián)系的，所以基于單元學習任務的作業(yè)設計應注意“從單元整體出發(fā)來看待、分析和處理，把各階段、各節(jié)的課時任務學習置于整個單元系統(tǒng)中”。

基于單元學習任務的初中英語作業(yè)設計需在單元目標的統(tǒng)攝下，依據(jù)單元主旨、題材和體裁，遵循綜合性和開放性原則，設計相應的實踐類作業(yè)，促成學生與真實世界的對話，提升語用和綜合實踐能力。

一、基于單元學習任務的初中英語作業(yè)設計評議要點

二、基于單元學習任務的初中英語作業(yè)設計框架

單元學習目標是學生在學科的單元教學活動中所要達到的預期結(jié)果和標準，它在整個學習目標體系中具有承上啟下、前后關聯(lián)的作用。單元學習目標既是對課程目標的分解，又是對課時目標的總攬。英語學科單元目標確定依據(jù)這樣一個路徑進行：首先，自下而上梳理教材內(nèi)容，從課時目標中提煉單元目標；然后，自上而下從課程標準分解學期目標，檢核單元目標；最后，確定單元目標。這個目標是從單元的視角，確定學生在學完整個單元后能做什么，做到什么程度。它是多條知識和技能的整合，而不是特定的某個課時的目標。

綜合以上幾點，以人教版八年級下冊第六單元為例，單元目標確定如下：

三、基于單元學習任務的初中英語作業(yè)設計案例

單元中各課時有著千絲萬縷的客觀聯(lián)系，這就決定著學習者會以“碎片式”的學習方式進行相關知識儲備。在每個課時之間如何有效地進行任務“串聯(lián)”，一次次地激活其已有的背景知識，將“知識碎片”重新整合，就顯得尤為重要。以人教版八年級下冊第六單元為例，設計如下：

1.課前作業(yè)——課前學習、探查學情。

任務1（開放微閱讀）：鼓勵學生自行購買《格林童話》或《安徒生童話》青少年英文版，并根據(jù)自己的知識儲備選擇文本，學習通過查字典及去障礙閱讀的方式通讀篇章兩遍以上。

任務2（閱讀分享站）：交流自主閱讀的主題內(nèi)容、反饋學習所得，或者是求助同學或老師解決學習困難。一起共同解決幾個問題：我讀了哪本書？哪些童話？最感興趣是哪篇？怎么閱讀的？閱讀后的感受是什么？有需要幫助的方面嗎？從而進一步了解國外經(jīng)典童話的語言特點和敘述方式。

2.課中作業(yè)——深度學習、綜合實踐。

任務1（閱讀小卡片）：自己制作閱讀資料卡片，包括童話名稱、主要角色、主要情節(jié)、結(jié)局等等，同時也鼓勵學生發(fā)現(xiàn)原版讀物與課本內(nèi)容的不同或改編之處?？赡芗ぐl(fā)其對課本的期待或質(zhì)疑。

任務2（同期配音室）：將教材中的配套動畫作用最大化，除了常規(guī)的跟讀模仿以外，還可以去除音效，鼓勵學生根據(jù)情節(jié)嘗試配音，同時引導學生關注語氣語速節(jié)奏與情感的正確表達。

任務3（課本小劇場）：根據(jù)課文內(nèi)容Hansel and Gretel自選角色，小組合作進行童話劇表演，要求表演時語言準確、表情和動作符合人物性格特征。

任務4（課堂小寫作）：以本課為例，結(jié)合自己的先期閱讀可以續(xù)寫以下內(nèi)容：（Then they hear an old woman's voice from inside the house.）

Voice：Who is that？Who is brave enough to eat my house？

根據(jù)續(xù)寫內(nèi)容自行創(chuàng)編腳本，進行角色表演，形成各自不同的結(jié)局，發(fā)揮分工合作的優(yōu)勢，提高學生學習的綜合能力。

3.課后作業(yè)——深層整合、遷移運用。

任務（日積月累本）：鼓勵學生觀看迪士尼原版《糖果屋》動畫，聽到的完整句子或詞匯記錄下來，鍛煉其在復雜的語言內(nèi)容中獲取關鍵信息的能力。也可以分期進行原版童話的精讀，同時進行句子和詞匯的摘抄或質(zhì)疑，不斷增加詞匯量的儲備，使自己的語言更豐富、地道。

這樣的單元目標統(tǒng)攝下的實踐類作業(yè)使學生通過一個個“任務串”學習，將一個童話延展到另一個童話，將一個單元輻射到另一個單元的學習之中，雖然“戰(zhàn)線”拉得比較長，但是我們依然發(fā)現(xiàn)學生學得很輕松、學得很地道、學得很豐富。

參考文獻

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