農(nóng)村中小學(xué)激疑激探激潛教學(xué)模式探究與實(shí)踐策略

王雙熹

【摘 要】激疑激探激潛教學(xué)以“疑”為紐帶，以“思”為核心，以“激”為動力，以“設(shè)疑激趣——質(zhì)疑激思——探疑激議——拓疑激悟——存疑激用”為模式。課堂成為學(xué)生互動的擂臺、互評的舞臺、互賞的平臺。

【關(guān)鍵詞】背景；內(nèi)涵；創(chuàng)新之處；教學(xué)模式；實(shí)踐策略

【中圖分類號】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0041-01

一、研究背景

筆者對609名農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，缺乏學(xué)習(xí)興趣的67.32%，缺乏學(xué)習(xí)動力的68.47%，缺乏學(xué)習(xí)信心的70.77%，缺乏學(xué)習(xí)快樂感的72.58%，缺乏學(xué)習(xí)成就感的78.33%。

我們農(nóng)村學(xué)校最普遍的難題是學(xué)生的普遍厭學(xué)，最普遍的低效是課堂教學(xué)的低效；我們農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性沒有激發(fā)出來，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力沒有激發(fā)出來，致使農(nóng)村教育長期低谷徘徊。

每一個農(nóng)村學(xué)生都有發(fā)展的天賦和潛能，都有學(xué)習(xí)的愿望和需要，關(guān)鍵在于我們怎樣去激發(fā)他們。威廉·詹姆斯說：“一個沒有受到激發(fā)的人，僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受到激發(fā)時，其能力可以發(fā)揮80%-90%。”[1]合適的教育能夠極大地激發(fā)學(xué)生的靈性，能夠充分地發(fā)展學(xué)生的個性。

教育的真諦在于激發(fā)。第斯多惠認(rèn)為“教育的原理就是激發(fā)的原理，教育的藝術(shù)就是激發(fā)的藝術(shù)”[2]。教育就是激發(fā)學(xué)生做人的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生追求夢想的使命感，激發(fā)學(xué)生開發(fā)潛能的緊迫感，激發(fā)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的幸福感。

教師教學(xué)的最高境界是激發(fā)。激發(fā)學(xué)生最大限度地發(fā)揮、發(fā)展自己。比傳道更重要的是激發(fā)學(xué)生悟道，比授業(yè)更重要的是激發(fā)學(xué)生探究，比解惑更重要的是激發(fā)學(xué)生思維。

中小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生智力、開發(fā)學(xué)生潛能的最佳時期，如何激發(fā)學(xué)生動力與潛能，是教育改革最核心的切入點(diǎn)。

二、基本內(nèi)涵

“激”，就是激發(fā)，激起興趣，激活氛圍，激發(fā)潛能，激勵信心。

“激潛”，就是激發(fā)潛質(zhì)和潛能，把學(xué)生應(yīng)該具備的特質(zhì)、素質(zhì)和能力激發(fā)出來。激發(fā)學(xué)生潛在的發(fā)展趨勢和發(fā)展可能。

“激疑”就是激發(fā)學(xué)生打開思路想問題。根據(jù)學(xué)生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生“生疑”，質(zhì)疑，善疑，探疑。激發(fā)學(xué)生“疑”的主動性和“思”的獨(dú)創(chuàng)性。

“激探”就是激發(fā)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。激起探究的興趣，激發(fā)探究的欲望，激勵探究的意志，激揚(yáng)探究的靈感。

激疑激探激潛教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的潛能為根本，以激發(fā)學(xué)生思維為核心，以激發(fā)學(xué)生自覺性、主動性、創(chuàng)造性為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、探疑、解疑為過程。讓課堂充滿問題的磁力，思維的張力，智慧的活力。

三、創(chuàng)新之處

以“激發(fā)、激活、激勵”的“三激”為理念，運(yùn)用“激發(fā)活力可挖掘潛力，發(fā)揮潛力能增強(qiáng)活力”的“激活效應(yīng)”，以“激發(fā)興趣為前提、激活思維為核心、激勵自信為關(guān)鍵”的“三激”策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“知識被激活、思維被激發(fā)、情感被激勵”的“三激”狀態(tài)，達(dá)到“激發(fā)動力、激活潛能、激勵發(fā)展”的“三激”目標(biāo)。

四、基本模式

在教學(xué)研究和實(shí)踐中，我們探究出激疑激探激潛教學(xué)模式為“設(shè)疑激趣——質(zhì)疑激思——探疑激議——拓疑激悟——存疑激用”。

以“疑”為紐帶，以“思”為核心，以“激”為動力，因疑而入，緣疑而出，適時激發(fā)，隨時激勵。讓課堂成為學(xué)生互動的擂臺、互評的舞臺、互賞的平臺。

五、實(shí)踐策略

1.設(shè)疑激趣。

設(shè)疑激趣環(huán)節(jié)，就是精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生頓生疑慮，引起學(xué)生的回憶、聯(lián)想、思考，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情。

（1）設(shè)疑要找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)?！巴冻鲆涣Ｊ?，激起千層浪?！币稍邳c(diǎn)子上，問在關(guān)鍵處，提煉出“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題，使學(xué)生注意力迅速集中，思維迅速凝聚到教學(xué)目標(biāo)上，快速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）設(shè)疑要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)與興奮點(diǎn)，找到學(xué)生的模糊點(diǎn)與易錯點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的熱點(diǎn)與困惑點(diǎn)，挖掘?qū)W生的增長點(diǎn)與發(fā)展點(diǎn)，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，引發(fā)“認(rèn)知沖突”，才會有好鋼用在刀刃上，收到事半功倍的效果。

（3）設(shè)疑要找準(zhǔn)發(fā)展點(diǎn)。要把“疑”設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“心憤憤”、“口悱悱”的心理狀態(tài)，形成主動探索新知的心理驅(qū)動力，獲得“跳一跳，摘得到”的成功體驗(yàn)。

（4）設(shè)疑要找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。要找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與貼近學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，與學(xué)生已有的知識體驗(yàn)相適應(yīng)，用學(xué)生的眼光去尋找那些有趣的、鮮活的、具有挑戰(zhàn)性的素材，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的疑點(diǎn)，使學(xué)生的思維快速啟動并活躍起來。

2.質(zhì)疑激思。

質(zhì)疑激思環(huán)節(jié)，就是在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生提出疑問，激活學(xué)生積極思維，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（1）讓質(zhì)疑成為教學(xué)的切入點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必然產(chǎn)生各種不同的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，而這些疑點(diǎn)和難點(diǎn)往往就是教學(xué)的關(guān)鍵。從學(xué)生質(zhì)疑中，捕捉最有探究價(jià)值的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，作為教學(xué)的切入點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

（2）讓質(zhì)疑成為教學(xué)的閃光點(diǎn)。要有意識地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在形成求異思維過程中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。如同一個任務(wù)，鼓勵學(xué)生在質(zhì)疑中尋求不同的完成方法。同一個問題，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中尋求不同的解決辦法。在質(zhì)疑中，點(diǎn)燃學(xué)生思維的“奇光異彩”，鼓勵學(xué)生的“奇思妙想”，善待學(xué)生的“奇談怪論”，創(chuàng)造出課堂中的“意外驚奇”。

（3）讓質(zhì)疑成為教學(xué)的突破點(diǎn)。質(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳外化形式，更是教學(xué)反饋的最重要信息。在質(zhì)疑中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識水平的層次性和多樣性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的多角度和多層面的需求，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和策略。

（4）讓質(zhì)疑成為潛能的開發(fā)點(diǎn)。學(xué)會了質(zhì)疑，就是學(xué)會了最好的學(xué)習(xí)方法，一生受用無窮。

鼓勵學(xué)生多向性質(zhì)疑。如“你能從多角度、多層面進(jìn)行思考，提出質(zhì)疑？”激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維度、多層面、多細(xì)節(jié)、多因素、多層次的發(fā)散思維，突破思維定勢，探究多種可能性。

鼓勵學(xué)生求異性質(zhì)疑。如“你還有不同的方法嗎？”“這些方法哪一種最好呢？”鼓勵學(xué)生不盲從、不唯上、不唯書、不唯師，有自己的想法，有自己的觀點(diǎn)。

鼓勵學(xué)生逆向性質(zhì)疑。如“針對這個問題，你能反過來思考嗎？”讓學(xué)生養(yǎng)成“反過來想一想、試一試”的思維習(xí)慣，往往會提出令人耳目一新的問題。

鼓勵學(xué)生辯證性質(zhì)疑。如“你能從辯證的角度進(jìn)行思考，提出質(zhì)疑嗎？”改變“非此即彼”的思維方式，產(chǎn)生出奇不意的問題。

3.探疑激議。

探疑激議環(huán)節(jié)，就是以疑為主軸，以探為核心，以互動為平臺。多人的參與、多種的交流、多向的互動，用探究的過程和成功的體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣和自信。

（1）自主探究。讓學(xué)生針對質(zhì)疑中的問題，進(jìn)行自主探究，經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的形成過程和問題的解決過程，以發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。自探前，適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，尊重學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，有自己的見解和看法。

（2）小組探究。通過小組討論、互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個體無法解決的問題。要注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣，善于傾聽同學(xué)的意見和觀點(diǎn)，做到求同存異。要注意培養(yǎng)學(xué)生討論交流習(xí)慣，善于表達(dá)自己的看法和想法，提倡仁者見仁，智者見智。要引導(dǎo)學(xué)生資源共享，分享彼此的思想和智慧，能夠相互啟迪與借鑒，能夠整合不同的觀點(diǎn)，產(chǎn)生新的思想，生成新的智慧。

（3）合作探究。選擇具有探究價(jià)值的質(zhì)疑問題，抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下進(jìn)行合作探究。讓學(xué)生多些互動，多些探究，多些展示，相互啟迪、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑、相互競爭，獲得思維的碰撞、靈感的激發(fā)。

（4）激勵評價(jià)。激勵評價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評、互評。在小組內(nèi)對每個學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，主要從是否積極參與、是否主動合作，是否善于溝通、是否認(rèn)真傾聽，是否見解新穎等方面進(jìn)行，目的是讓每個學(xué)生了解自己在小組中的表現(xiàn)。

在組與組之間進(jìn)行評比，看參與的廣度、互動的程度、拓展的寬度、生成的高度。目的是促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競爭。

4.拓疑激悟。

拓疑激悟環(huán)節(jié)，就是對學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展探究，激起學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去體會，激勵學(xué)生“疑深”、“疑透”、“疑廣”。

（1）在“分歧點(diǎn)”引發(fā)拓展。在學(xué)生對某一問題產(chǎn)生不同的見解或看法時，有效引導(dǎo)學(xué)生深入拓展，引發(fā)學(xué)生的爭論、辯論，引起觀點(diǎn)的撞擊，形成“百家爭鳴”的氣象，引發(fā)課堂亮點(diǎn)。

（2）在“疑問點(diǎn)”引發(fā)拓展。將學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑與疑點(diǎn)，認(rèn)識中的片面與模糊，整合形成新的教學(xué)生長點(diǎn)，引發(fā)更深更廣的問題，就會產(chǎn)生出奇不意的教學(xué)效果。

（3）在“錯誤點(diǎn)”引發(fā)拓展。課堂教學(xué)會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。要抓住時機(jī)利用這些“錯誤財(cái)富”，引發(fā)學(xué)生的求證、論證，變學(xué)生的“錯誤”為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“寶貴”資源。

（4）在“障礙點(diǎn)”引發(fā)拓展。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到障礙，思維一時出現(xiàn)阻塞，教學(xué)重難點(diǎn)突破出現(xiàn)困難，探索過程有一個或幾個“坎”時，教師要在這些“障礙點(diǎn)”引發(fā)拓展，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)突破之法，使學(xué)生思維障礙被點(diǎn)撥，思維火花被點(diǎn)燃。

5.存疑激用。

存疑激用環(huán)節(jié)，就是在課堂結(jié)尾時，不是劃上“句號”，而是加上“問號”，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，激勵學(xué)生“學(xué)而能用”，“知而能行”，以培養(yǎng)學(xué)生“調(diào)動和運(yùn)用知識的能力”。

（1）存疑要適度延伸。課尾存疑，不老調(diào)重彈，不畫蛇添足，要對課堂學(xué)習(xí)適度的拓展與延伸，對知識適度的“遷移”和“內(nèi)化”，激勵學(xué)生去追根問底，去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的潛力更充分地發(fā)掘出來。

（2）存疑要適當(dāng)創(chuàng)新。課尾存疑，要角度新、選點(diǎn)巧、形式活，適合學(xué)生的口味，在矛盾、疑惑、驚訝中，激發(fā)學(xué)生迫不及待的求疑心理，引發(fā)學(xué)生“欲罷不能”的學(xué)習(xí)欲望。

（3）存疑要適時反饋。課尾留疑后，不能放手不管，也不能抱著不放，而要適時關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)行了思考，思考的結(jié)果怎樣。要適時地與學(xué)生交流，以靈活的方式進(jìn)行反饋，激勵學(xué)生深入思考的主體能動性。

在激疑激探激潛教學(xué)研究和實(shí)踐中，我們真切地感受到：每一個學(xué)生都是一顆火種，只要點(diǎn)燃，就能發(fā)熱發(fā)光。每一堂課都是一座莊園，只要種植，就能一樹百獲。

參考文獻(xiàn)

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[2]第斯多惠，德國教師培養(yǎng)指南[M].袁一安.譯.北京：人民教育出版社，1990.79.

【本文系湖南省永州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題《農(nóng)村中小學(xué)激疑激探激潛教學(xué)研究》階段性成果。課題批準(zhǔn)號：YJK018A003?！?/p>