問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

丁 源

(江蘇省邳州市官湖鎮(zhèn)孫家小學(xué) 江蘇 邳州 221300)

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科且具有豐富、飽滿的探究性，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理基于問(wèn)題導(dǎo)向展開(kāi)課堂教學(xué)無(wú)疑是以學(xué)生為中心，契合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，推動(dòng)學(xué)生全面綜合發(fā)展的重要方式之一。鑒于此，筆者從趣味性、啟發(fā)性和層次性三個(gè)原則出發(fā)，精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生自主、主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探索能力與實(shí)踐能力提供幫助。

1.基于趣味性提問(wèn)，點(diǎn)燃學(xué)生熱情

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中收錄的知識(shí)雖然都比較基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單，但是對(duì)于思維形式較為單一、理解能力較為欠缺的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其知識(shí)的呈現(xiàn)不僅是抽象的，更是枯燥乏味的。所以，比起語(yǔ)文學(xué)科的人文和英語(yǔ)學(xué)科的神奇，小學(xué)生往往很難對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的“標(biāo)準(zhǔn)”產(chǎn)生興趣。所以，為了凝聚學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)生的生理特點(diǎn)出發(fā)，有意識(shí)地提出具有趣味性的問(wèn)題，從而將靜態(tài)而枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)豐富的知識(shí)，學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”提供切入口。

比如，部編版五年級(jí)上冊(cè)中的《可能性》，該章知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和感悟“可能性”，了解事件發(fā)生時(shí)具有可能和不可能兩種方向。并且，《可能性》知識(shí)是概率知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)可能性知識(shí)對(duì)于未來(lái)深入的學(xué)習(xí)有著不可忽視的幫助。所以，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合趣味性的故事去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。故事的趣味性極其符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。為此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《可能性》章節(jié)之前，可以先給學(xué)生講一個(gè)故事：很久很久以前，有一個(gè)書(shū)生冒犯了皇上。皇上大怒，決定處死書(shū)生。按照當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗，皇上在處死犯人之前要問(wèn)一問(wèn)神仙的意見(jiàn)，就是由宰相拿來(lái)一個(gè)盒子，盒子里有兩張紙條，分別寫(xiě)著“殺”和“不殺”。如果皇上抽到了“殺”就處死犯人，如果抽到“不殺”，就饒恕犯人。你們覺(jué)得這個(gè)書(shū)生會(huì)死嗎？趣味的故事是凝聚學(xué)生注意力的鑰匙。在教師的提問(wèn)下，學(xué)生能夠得出：這個(gè)書(shū)生可能會(huì)被殺，也可能會(huì)被饒恕。這樣一方面就順理成章地切入新課《可能性》，另一方面也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前就對(duì)“可能”二字有所認(rèn)識(shí)和感悟，進(jìn)而能有效提高課堂教學(xué)效率。

2.基于啟發(fā)性提問(wèn)，開(kāi)拓學(xué)生思維

啟發(fā)是指開(kāi)導(dǎo)指點(diǎn)，在課堂教學(xué)中利用啟發(fā)性的問(wèn)題可以有效激發(fā)學(xué)生的思考和聯(lián)想，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。啟發(fā)性問(wèn)題的提出方式不勝枚舉，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意基于教學(xué)的重點(diǎn)、目標(biāo)等去提出問(wèn)題，這樣才能在開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。換句話說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上拋出的問(wèn)題必須具有思考性，這樣才能真正發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移與汲取。

比如，部編版四年級(jí)下冊(cè)的《觀察物體二》的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從不同角度去觀察和分析事物。為此，在教學(xué)《觀察物體二》時(shí)，數(shù)學(xué)教師要圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有思考性的啟發(fā)式問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生從不同角度去觀察和分析問(wèn)題的能力的前提是激發(fā)學(xué)生從不同角度去觀察和分析的意識(shí)。所以，數(shù)學(xué)教師可以率先設(shè)計(jì)教室的分布，把學(xué)生的桌子圍成一個(gè)大的正方形，并在教室正中間的空余處放上由4個(gè)小正方體堆砌而成的形狀，再要求學(xué)生根據(jù)自己的觀察去繪畫(huà)出立體圖形的平面視角圖。接著，教師隨機(jī)提問(wèn)幾名學(xué)生：“你畫(huà)出的圖形是什么樣的？”不同視角的學(xué)生所畫(huà)出的圖形顯然是不同的，教師趁熱打鐵：“為什么同樣的物品，你們畫(huà)出的圖形不同呢？”在教師的啟發(fā)下，大部分學(xué)生會(huì)感悟到視角不同，看到的內(nèi)容不同。教師繼續(xù)深入：“那么，我們應(yīng)該怎樣畫(huà)出視覺(jué)圖，才能讓其他人一眼就看出來(lái)是什么物品以及物體的真實(shí)全面形狀呢？”課堂教學(xué)進(jìn)展到現(xiàn)在，大部分的學(xué)生便會(huì)恍然大悟，只有將各個(gè)角度觀察到的物體都呈現(xiàn)出來(lái)，其他人才能分析出真實(shí)地物品是什么樣的。通過(guò)這種啟發(fā)式層層相扣的提問(wèn)，教師可以將學(xué)生帶進(jìn)“三視圖”的世界里，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和啟發(fā)進(jìn)一步理解教學(xué)的重點(diǎn)，發(fā)散他們思維的開(kāi)拓性，培養(yǎng)了他們自主思考和探究的能力。

3.基于層次性提問(wèn)，注重平等教育

我們都知道，班級(jí)中四五十名學(xué)生的素質(zhì)是層次不齊的，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要讓每一個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)中獲得應(yīng)有的成長(zhǎng)和進(jìn)步，所以數(shù)學(xué)教師在基于問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)時(shí)也應(yīng)該要注重層次性的原則，要設(shè)計(jì)具有坡度的問(wèn)題，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都擁有回答問(wèn)題，發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)班級(jí)中的優(yōu)等生，數(shù)學(xué)教師要盡可能去設(shè)計(jì)難度較大的問(wèn)題；對(duì)班級(jí)中的中等生設(shè)計(jì)一些難度一般的問(wèn)題；而對(duì)于班級(jí)中的后進(jìn)生則要有意識(shí)的根據(jù)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。同時(shí)，教師在學(xué)生回答問(wèn)題后，要及時(shí)地給予點(diǎn)評(píng)，要一視同仁，給予優(yōu)等生、中等生以及后進(jìn)生同樣的鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生感受到被尊重，讓他們?cè)诨卮饐?wèn)題后獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的全員參與性。

總而言之，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法不僅在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，它同時(shí)也在其他不同的學(xué)科領(lǐng)域中進(jìn)行了靈活地實(shí)踐，也取得了很好地教學(xué)效果。提高問(wèn)題的有效性是基礎(chǔ)教育階段所有奮斗在一線的教師們需要去深入探究的話題。而趣味性、啟發(fā)性和層次性是問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的重要原則，筆者相信教師只要注重以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容，適時(shí)、適度地借助問(wèn)題展開(kāi)課堂教學(xué)，就能為學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)拓以及探究能力的形成提供幫助。