新課改下初中英語教學的有效策略分析

莊永紅

【摘要】隨著新課程不斷推進，英語學科的教學目的不再是單一地為中考服務，而是在學生掌握基本知識的基礎上，提升學生的思維能力和對英語的綜合運用能力。因此，初中英語教師要在新課改的背景下，積極更新自身的教學觀念，在教學中注重發(fā)揮學生的主體性，使學生真正掌握英語的實用價值。就新課改下的初中英語教學進行了分析和探討，旨在為初中英語課堂教學提供一定的借鑒和參考。

【關鍵詞】新課改 英語教學 有效策略

初中階段是學生學習英語的重要時期，在這關鍵時期，初中英語教師要注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣和信心，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為之后的英語學習奠定良好的基礎。因此，在課堂上，初中英語教師要努力為學生創(chuàng)設良好的教學情境，安排高效的教學活動，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，使學生在課堂中享受學習的過程，在掌握基本英語知識的同時，還能不斷提高自身英語素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)想象思維

良好的教學情境對于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力具有至關重要的作用，然而很多英語教師忽略了課堂氛圍的重要性，導致學生在課堂上死氣沉沉，無法集中注意力。久而久之，學生感覺不到英語學習的興趣，就會對英語出現(xiàn)一定的抵觸心理，十分不利于學生英語的提升。因此，教師要努力在教學環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)建良好的課堂氛圍，而創(chuàng)設教學情境是創(chuàng)建良好氛圍的有效途徑，教師可以在課前導入環(huán)節(jié)開展與教學內容有關的小游戲，或者利用多媒體為學生展示一些與教學內容相關的視頻，也可以通過一個小故事來調動學生的積極性，激發(fā)學生想象力，使學生在愉悅的環(huán)境中進行學習。

例如，在人教版新目標八年級英語下冊“Unit 1 Whats the matter”的教學中，為了使學生熟練掌握描述身體部位的單詞，能夠熟練應用詢問和回答有關健康問題的句型，教師可以在課前導入環(huán)節(jié)放一首與身體部位相關的音樂“If you are happy”，然后引導學生隨著音樂中提到的身體部位作出相應的動作。比如：clap your hand，stomp your fee，wink your eye…通過這首歌的互動，學生就會對表示身體部位的英文有一個初步的印象，然后教師可以讓學生分別模擬病人和醫(yī)生進行一個互動小游戲，發(fā)揮學生的想象力：假設自己是醫(yī)生，如果病人說：

I have a cold/fever/headache/toothache…應該采取怎樣的措施幫助病人，通過這個小游戲使學生靈活掌握句型“Whats the matter with you？I have a/an…”由此可見，通過在課前創(chuàng)建教學情境，學生很容易投入到課堂環(huán)節(jié)中，加深對知識了解的同時，又能夠激發(fā)學生的想象力和興趣，可謂一舉兩得。

二、加強詞匯教學，奠定穩(wěn)固基礎

眾所周知，詞匯是英語學習的基礎，正所謂“不積跬步，無以至千里”，對于英語學科來說，詞匯作為學生聽、說、讀、寫各項技能的基本前提和保障，是學習英語過程中貫穿始終的一項重要內容。初中英語的詞匯量和難度都有所增加，教師首先要做的就是幫助學生完成從小學到初中英語詞匯學習的跨越，通過在教學中采取多種詞匯教學方式相結合，幫助學生掌握詞匯學習的方法和技巧，從而激發(fā)學生學習詞匯信心。

例如，語義比較法就是一種常見詞匯教學法，英語當中有許多詞匯的意思很接近，但是在不同情境中的用法又各不相同，在教學中遇到這一類的詞匯時，教師要注重對不同語境下詞匯的運用進行區(qū)分，幫助學生掌握詞匯的真正含義。如人教版新目標中七年級上冊的單詞中有“say、speak、tell、talk”幾個單詞，雖然這幾個單詞比較簡單，且都有“說話”的意思，但是在具體的用法上大有不同，學生很多時候只是認識這些單詞，但是對其具體的應用卻沒有具體的了解，因此教師要注重幫助學生區(qū)分意思相近的單詞，通過列舉一些具體的例句來幫助學生深入理解。

除了語義比較法之外，教師還可以采用語境詞匯教學法，讓學生在具體的英語環(huán)境中了解詞匯的詞義和應用，快速掌握詞匯的正確用法。除此之外，還可以采用猜詞法、詞塊教學法等，總之，英語教師要根據(jù)實際情況，選取最合適的詞匯教學的方法，穩(wěn)固詞匯基礎，為提升學生綜合英語能力做準備。

三、采用分層教學，提升學生自信

由于學生學習能力不同，對于同樣一節(jié)課來說，學生對知識掌握情況就會大不相同，然而目前大多數(shù)學校所采用的大班式教學并不適用于所有學生，教師很難顧及到所有的學生。對于一些基礎較好的學生來說，教師的授課內容往往會讓學生感覺知識太淺，沒有深度，而對于一些基礎較差的學生來說，又往往會感覺跟不上教師的思路和節(jié)奏，常常會有聽不懂的情況發(fā)生。由此可見，傳統(tǒng)的教學模式并不適合所有學生英語能力的提升，而分層教學模式恰恰彌補了傳統(tǒng)教學模式的短板，在很大程度上緩解了這種現(xiàn)象的發(fā)生，有效地提升了初中英語教學質量。

英語分層教學法是對我國現(xiàn)有英語教學模式的一大創(chuàng)新，由于學生的基礎水平的和學習能力的不同，教師可以將學生分為三層。第一層是英語基礎較好，成績較為優(yōu)秀，理解能力比較強的學生，對于這一類學生的英語教學，教師可以為其設立比較高教給學生寫作知識、寫作技巧，可減緩寫作的難度，培養(yǎng)學生寫作的興趣，增強學生寫作的信心。

2.加強課外閱讀，豐富寫作材料。提高學生的英語寫作水平，單靠課堂四十分鐘是遠遠不夠的，英語課堂教學必須和學生的課外閱讀結合起來，才能不斷提高學生的寫作水平。我們可以在班里建立小小圖書角，找專人負責，并給每個同學制作了借書卡，鼓勵學生積極借閱，并利用周三、周五時間組織學生集體閱讀，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，以興趣為契機，多結合生活實際，學會運用語言。

初學英語階段，意識還處于感性階段，老師會千方百計地在課堂上激發(fā)培養(yǎng)小學生的學習興趣，如通過做游戲、唱兒歌、畫圖畫，做小卡片等小學生喜聞樂見的形式來調動學習熱情和積極性，讓小學生明白，學習英語是件有趣的事情。

五、小學生要養(yǎng)成良好的學習習慣

首先，培養(yǎng)小學生聽的習慣。認真聽老師的發(fā)音，以及要上課認真聽講，不要走神。

其次，要規(guī)范書寫的習慣，如注意首字母要大寫、注意標點符號的位置，注意動詞的時態(tài)。

最后，要培養(yǎng)學生背誦的習慣。如學生們每天可以背一些簡單的單詞，學一些有趣的英語兒歌，摘抄點單詞，做一些記錄。要注重積累，搜尋有效的記憶方法。記憶在英語學習中占有重要地位，記憶方法直接關系到英語學習的成敗。小學生對于單詞的記憶還處于感性階段，如能引導得當，能發(fā)揮他們記憶的潛能。很多人說在閱讀中背單詞，但那是需要一定的單詞量作為基礎才行。雖然閱讀很重要，但集中精力專門背單詞還是必須的，否則單詞量太少，閱讀就完全失去了興趣。我們學習我們的母語，尚需要專門的記生詞和生字。

六、總結

小學是英語學習的關鍵時期，學生讀寫能力的好壞與老師能力密切相關。因此，老師要注意多學一些知識，擴展自己的英語儲備能力，拓展自己的才能。還要順應時代的變遷，改變自己的教學策略和方法。學生則要持之以恒，把握未來。學習英語要過許多關，如語音關、開口關、拼讀關、朗讀關、默讀關、快讀關、詞匯記憶關、句型轉換關、情景說話關、快速聽寫關等，過每一關都要下夠功夫，練夠火候，才能苦盡甘來，才能學好英語。

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