讓預(yù)習(xí)學(xué)案再次為英語(yǔ)教學(xué)保駕護(hù)航

江麗芳

【摘要】闡述使用預(yù)習(xí)學(xué)案必要性的理論依據(jù)，并從重視新舊知識(shí)橋梁的搭建、重視學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)、重視學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)以及融入生活，重視情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)這幾個(gè)方面，探討新形勢(shì)下預(yù)習(xí)學(xué)案的有效設(shè)置及課堂的效果，把預(yù)習(xí)學(xué)案變成教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)舞臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 預(yù)習(xí)學(xué)案 學(xué)科思維

一、問(wèn)題提出

在素質(zhì)教育的今天，相信“學(xué)案”這個(gè)名詞大家一定不會(huì)陌生。英語(yǔ)這個(gè)需要語(yǔ)言輸入和輸出的學(xué)科需不需要教師提供學(xué)案，讓學(xué)生預(yù)習(xí)以及怎樣預(yù)習(xí)一直飽受爭(zhēng)議。在各式各樣的學(xué)案中我們常?？梢钥吹揭韵聨追N現(xiàn)象：新授課的單詞體現(xiàn)在各種題型中預(yù)設(shè)在學(xué)案里，讓學(xué)生事先去學(xué)習(xí)以便于第二天上課的時(shí)候節(jié)省教授時(shí)間;把課文的聽(tīng)力預(yù)設(shè)成考試的題型，布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)。完美的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)力完成作業(yè)，而大部分的學(xué)生實(shí)為翻聽(tīng)力原文抄答案;先讓學(xué)生提前把閱讀課文讀一遍，老師在預(yù)習(xí)學(xué)案中針對(duì)文本出幾道選擇及翻譯題讓學(xué)生完成，更有的學(xué)案把課文變成思維導(dǎo)圖的形式放在學(xué)案里面讓學(xué)生去課本找答案。其實(shí)以上現(xiàn)象歸納起來(lái)就是我們的老師們?yōu)榱松险n及考試的需要，有意的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)案來(lái)提前了解新課的知識(shí)，鞏固之前學(xué)過(guò)的與新課相關(guān)的話題知識(shí)，以及做做與課文內(nèi)容相關(guān)的一些練習(xí)題。不少一線老師對(duì)學(xué)案有爭(zhēng)議，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為所謂的學(xué)案其實(shí)就是習(xí)題集的代名詞，無(wú)非就是把課后的作業(yè)前置一部分給學(xué)生先預(yù)習(xí)用，這樣是加重了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)期這樣的引導(dǎo)后，教師上課更“完美”了，因?yàn)閷W(xué)生事先看過(guò)教材使聽(tīng)力答案準(zhǔn)確率提高了，閱讀課上學(xué)生回答問(wèn)題及找出問(wèn)題甚至復(fù)述課文都比原來(lái)輕松許多。但是，這種太平盛世的背后是學(xué)生的臨場(chǎng)聽(tīng)力能力、閱讀能力將會(huì)下降。并且，課堂上不怎么需要老師輸入，學(xué)生就能有好多的輸出。這些輸出，是學(xué)生們真實(shí)能力的體現(xiàn)嗎？與其這樣，不如不讓學(xué)生預(yù)習(xí)云云。

二、學(xué)案預(yù)習(xí)的必要性

筆者使用教學(xué)案的頭幾年發(fā)現(xiàn)，使用體現(xiàn)課文內(nèi)容的習(xí)題式學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)確實(shí)對(duì)教學(xué)是有好處的，在學(xué)生剛開(kāi)始接觸學(xué)案的保鮮期內(nèi)，對(duì)于提分也是有一定幫助的。很簡(jiǎn)單的道理，有事先預(yù)習(xí)的學(xué)生一定比沒(méi)預(yù)習(xí)過(guò)課文的學(xué)生更容易理解老師的課堂教學(xué)。那為什么還有這么多一線教師爭(zhēng)議學(xué)生要不要預(yù)習(xí)呢？筆者發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)間的推移，我們的教學(xué)走過(guò)了溫飽時(shí)代，學(xué)生們能力的提升到達(dá)了一個(gè)瓶頸。學(xué)生做的預(yù)習(xí)學(xué)案多半為課本內(nèi)容知識(shí)的先學(xué)，他們成績(jī)的提高來(lái)源于對(duì)課本內(nèi)容知識(shí)熟悉度較高。其實(shí)，學(xué)生們英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的技能有沒(méi)有提高，提高多少還未可知。老師們?nèi)绻シ唇甑闹锌荚嚲肀銜?huì)發(fā)現(xiàn)：早期的考試比較重視結(jié)論性知識(shí)的掌握，而現(xiàn)在的考試已經(jīng)不僅體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性，還體現(xiàn)了綜合性和創(chuàng)新性，關(guān)注學(xué)科應(yīng)用和學(xué)科思維，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。

正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，其實(shí)學(xué)生的學(xué)案預(yù)習(xí)完全可以變成教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)舞臺(tái)。那么如何通過(guò)學(xué)案預(yù)習(xí)來(lái)達(dá)到學(xué)生能力的提升，如何有助于達(dá)到課堂的多維互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成呢？

三、如何有效設(shè)置學(xué)案預(yù)習(xí)及提高課堂效果

（一）重視新舊知識(shí)橋梁的搭建

第一部分為“溫故知新”環(huán)節(jié)。也就是溫習(xí)舊知識(shí)，悟出新知識(shí)。如果學(xué)案是一個(gè)單元的第一課時(shí)，此環(huán)節(jié)的內(nèi)容可以以本單元的話題或教學(xué)重難點(diǎn)為參考，在以往的相關(guān)教材中找尋相關(guān)知識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生回憶和歸納。我介紹的這節(jié)閱讀課是本單元的第二課時(shí)，所以“溫故知新”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為讓學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的重點(diǎn)句，體會(huì)make的各種用法，并做幾個(gè)有針對(duì)性的題目鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)。

這個(gè)環(huán)節(jié)一般不適合設(shè)計(jì)的太難，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)過(guò)了，這里只是起到一個(gè)承上啟下的作用，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，很好地把之前以及當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)鞏固一下，并更好地運(yùn)用到新課中去。

（二）重視學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)

預(yù)習(xí)學(xué)案的第二部分為“新知探究”環(huán)節(jié)。我在學(xué)案中沒(méi)有體現(xiàn)課文內(nèi)容知識(shí)的相關(guān)練習(xí)，因此也盡量避免了學(xué)生提前閱讀課文，取而代之的是，把平時(shí)需要學(xué)生掌握的技能以及第二天文本解讀所需技能通過(guò)課外拓展閱讀體現(xiàn)在預(yù)習(xí)學(xué)案中。引導(dǎo)學(xué)生把預(yù)習(xí)學(xué)案所學(xué)的知識(shí)遷移到第二天新課的文本閱讀中去。閱讀教學(xué)中拓展性文本的使用要以教材文本為中心，使得拓展性文本與教材文本在知識(shí)上相互融合、在閱讀策略上相互強(qiáng)化、在閱讀技能上正向遷移，不斷開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

（三）重視學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)課堂應(yīng)該是解決學(xué)生想要解決的問(wèn)題，而不是老師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)解決老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中自己解讀文本，筆者在一篇小短文后面設(shè)計(jì)了一個(gè)提升的題目，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，題目設(shè)置如下：

1.請(qǐng)用Who、When、What這三個(gè)疑問(wèn)詞針對(duì)文章提問(wèn)：（A）

2.跳一跳，你能摘到更棒的蘋(píng)果！你能挑戰(zhàn)自己用Where 及Why 這兩個(gè)疑問(wèn)詞針對(duì)文章設(shè)問(wèn)嗎？（B）

3.我們學(xué)過(guò)的問(wèn)句還有哪些？你能用其他的方式來(lái)針對(duì)文章設(shè)問(wèn)嗎？（C）

筆者把設(shè)問(wèn)的問(wèn)題根據(jù)梯度分了層次，并從易到難的在題目后面標(biāo)注了A、B、C等級(jí)。把“誰(shuí)喜歡什么樣的音樂(lè)？何時(shí)開(kāi)始喜歡的？”這種簡(jiǎn)單的以Who、when、what開(kāi)頭的問(wèn)句設(shè)置為A層題，也就是基礎(chǔ)題。why開(kāi)頭的問(wèn)句就稍微難一些，本篇文章以where設(shè)問(wèn)不太容易，所以我把它們?cè)O(shè)置成B層的問(wèn)題。而開(kāi)放性的問(wèn)句設(shè)問(wèn)則設(shè)置為C層題目，它需要學(xué)生們多動(dòng)腦筋思考。筆者鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在完成相應(yīng)層次的題目后可以盡量完成高一層的題目來(lái)挑戰(zhàn)自己。通過(guò)這種方式，學(xué)生變成了出題者，他們每寫(xiě)出一個(gè)問(wèn)題之前其實(shí)已經(jīng)找到了問(wèn)題的答案，這種方式很好的變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，帶著問(wèn)題去閱讀，久而久之，學(xué)生的閱讀能力就提升了。

（四）融入生活，重視情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要具有整合教材內(nèi)容和發(fā)掘教學(xué)資源的能力，使教材更加符合學(xué)生的需要，使教學(xué)內(nèi)容和體系更完整、更全面，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。如在某個(gè)學(xué)案中，我做了一個(gè)新的嘗試：為學(xué)生供了一篇講述一些4至8歲的兒童心中覺(jué)得快樂(lè)的一件事的拓展閱讀。要求學(xué)生從這篇文章中去尋找快樂(lè)的概念，給予學(xué)生提供思維的支撐，并讓學(xué)生用幾句話描述一件自己覺(jué)得快樂(lè)的事情。事實(shí)證明，當(dāng)我在課堂上問(wèn)學(xué)生們：What is your happiness？學(xué)生們很踴躍，答案五花八門(mén)。有位女生的回答為“My father loves my mother，and thats my happiness.”更是把課堂升華到了一個(gè)新的高度。她的答案達(dá)到并超越了預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)置的預(yù)期，我馬上抓住她的觀點(diǎn)，讓班級(jí)的其他同學(xué)想想為什么爸爸愛(ài)媽媽會(huì)是一個(gè)孩子最大的幸福呢？班級(jí)的同學(xué)立馬炸開(kāi)了鍋，迫不及待的通過(guò)小組討論來(lái)思考如何更好地論證此問(wèn)題。而我的閱讀課也通過(guò)學(xué)案預(yù)習(xí)的設(shè)置推動(dòng)了課堂的多維互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成。筆者的預(yù)習(xí)學(xué)案潛移默化地發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)，也訓(xùn)練了學(xué)生遷移能力的形成。

四、結(jié)語(yǔ)

“凡事豫則立，不豫則廢?！备嬖V我們不論做什么事，如果事先有準(zhǔn)備，就能得到成功，反之就會(huì)失敗?？梢?jiàn)，學(xué)生的預(yù)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)是非常重要的。教育沒(méi)有那么多的花架子，也不需要那么多的新事物。只要我們教師以當(dāng)下教育理念為指導(dǎo)，多研究、多思考，它就一定能再次為英語(yǔ)教學(xué)保駕護(hù)航，變成教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)舞臺(tái)。

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