優(yōu)化班級(jí)管理倡導(dǎo)以生為本

韓曉諄

[摘? ?要]隨著新課程改革的推進(jìn)，在班級(jí)管理中，班主任要更新教育理念，樹(shù)立“普惠式”的培養(yǎng)意識(shí)，要以全體學(xué)生的發(fā)展為本，擯棄陳舊的管理模式，引入民主平等理念，優(yōu)化班級(jí)管理模式;培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，給每個(gè)學(xué)生提升能力的機(jī)會(huì)。

[關(guān)鍵詞]班級(jí)管理;班干部;特殊群體

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）06-0084-02

近幾年，隨著新課程改革的深入發(fā)展，“以人為本”“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念已成為課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)。但是，在班級(jí)管理方面，不少教育工作者還是“穿新鞋，走老路”，采用培養(yǎng)個(gè)別學(xué)生成為班級(jí)管理者的形式，讓班干部代替班主任發(fā)號(hào)施令，管理班級(jí)。這與新課程“開(kāi)放型”“民主化”的理念是背道而馳的。長(zhǎng)時(shí)間地培養(yǎng)一小部分人作為班級(jí)管理人才，一方面漠視了大多數(shù)學(xué)生的成長(zhǎng)，另一方面，長(zhǎng)期使用一小部分人當(dāng)班干部，容易使班干部過(guò)早地嘗到權(quán)利帶來(lái)的優(yōu)越感，使他們自小就滋生“腐敗”的念頭。因此，作為班主任，要以全體學(xué)生的發(fā)展為本，通過(guò)培養(yǎng)全體學(xué)生的集體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力，決不能將培養(yǎng)組織管理能力的機(jī)會(huì)只留給一小部分學(xué)生，從而使班干部成為班級(jí)管理中的特殊群體。

一、更新教育理念，構(gòu)建“普惠式”的培養(yǎng)理念

長(zhǎng)期以來(lái)，在班級(jí)管理中，大多數(shù)班主任都是通過(guò)“發(fā)現(xiàn)—提名—表決”的形式，從學(xué)生中選拔產(chǎn)生班干部。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，使學(xué)生具備一定的組織管理能力， 然后放手讓學(xué)生管理班級(jí)，使其成為班主任的得力助手。而這些學(xué)生一旦擔(dān)任班干部后，其職務(wù)似乎也變成了“終身制”。有的學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始當(dāng)班長(zhǎng)，一直當(dāng)?shù)礁咧挟厴I(yè)，一干就是十多年，這確實(shí)讓學(xué)生的組織管理能力得到了很大的提高。但是，由于這些學(xué)生尚處在成長(zhǎng)階段，思想不夠成熟，缺乏必要的鑒別判斷能力。長(zhǎng)期參與班級(jí)管理，容易使他們提前學(xué)會(huì)察言觀色、心口不一等，還沒(méi)有踏入社會(huì)，就已經(jīng)變得圓滑世故。另一方面，大多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期處在被管理的位置，他們同樣有參與管理的訴求，同樣有表現(xiàn)自己的愿望。如果漠視了這些學(xué)生的訴求，這樣的教育本身就是殘缺不全的。因此，培養(yǎng)組織管理能力，不應(yīng)該成為個(gè)別學(xué)生的專(zhuān)利。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該建立“普惠式”的培養(yǎng)理念，使每個(gè)學(xué)生平等地參與到班級(jí)管理之中，通過(guò)參與班級(jí)管理，形成管理班級(jí)的能力。

二、改變管理方式，擯棄陳舊的管理模式

在過(guò)去的班級(jí)管理中，大多數(shù)班主任慣用的模式就是建立班委會(huì)，在班主任的指導(dǎo)下，由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織開(kāi)展班內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)。具體操作中，因班主任懶怠習(xí)慣，容易產(chǎn)生一些弊端：一是班主任將班干部當(dāng)作自己的“千里眼”“順風(fēng)耳”，班內(nèi)發(fā)生的大事小情，都要求班干部翔實(shí)匯報(bào)，容易導(dǎo)致班干部與其他同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾，造成班干部“撂挑子”的現(xiàn)象。二是由于班主任的偏愛(ài)，使班干部管理權(quán)限過(guò)大，容易滋生驕傲情緒。在管理中僅憑自己的好惡，在班主任面前打壓自己不喜歡的同學(xué)，造成班干部與部分學(xué)生的尖銳對(duì)立，不利于班級(jí)團(tuán)結(jié)。三是班干部在管理過(guò)程中，夾在班主任與全體同學(xué)中間，容易形成權(quán)衡利弊、見(jiàn)風(fēng)使舵的不良習(xí)氣，不利于學(xué)生良好人格素養(yǎng)的形成。四是班主任缺乏務(wù)實(shí)的工作風(fēng)格，喜歡安排班干部暗地里盯著一些學(xué)生，要求班干部按時(shí)匯報(bào)，容易培養(yǎng)部分班干部“打小報(bào)告”的習(xí)慣，極易導(dǎo)致學(xué)生形成不健康的人格心理。這就需要我們?cè)谛抡n程改革的大背景下，擯棄陳舊的管理模式，引入新的教育理念，探索新的管理方式。

三、引入民主平等理念，優(yōu)化班級(jí)管理模式

在新課標(biāo)的理念中，要構(gòu)建“民主化”的新型師生關(guān)系，這就要求班主任在管理中，引入民主化的理念。一是決策要民主化，在班級(jí)管理決策中，要盡量依靠大多數(shù)學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓每個(gè)學(xué)生參與到?jīng)Q策中來(lái)，分享參與的快樂(lè)。二是在班級(jí)管理過(guò)程中制定好管理細(xì)則，發(fā)揮制度的作用，弱化班長(zhǎng)的權(quán)利，強(qiáng)化全員參與的意識(shí)。在操作中，將原來(lái)班長(zhǎng)的全權(quán)負(fù)責(zé)制，改為兩三名班長(zhǎng)分工協(xié)作，輪流負(fù)責(zé)自習(xí)時(shí)間的紀(jì)律，對(duì)違紀(jì)情況提出點(diǎn)名批評(píng)?？勺屍渌瑢W(xué)輪流擔(dān)任常務(wù)班長(zhǎng)，記載每天發(fā)生的違紀(jì)現(xiàn)象及受到批評(píng)的事件，并報(bào)送班主任審閱，班主任依據(jù)記載內(nèi)容深入調(diào)查、分析評(píng)判，做出最終仲裁。這樣一來(lái)，減輕了“領(lǐng)頭羊”的管理壓力，也促使全班學(xué)生參與班級(jí)管理;既增強(qiáng)了班集體的凝聚力，又讓學(xué)生的管理能力得到了培養(yǎng)。

李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“培養(yǎng)學(xué)生的平等意識(shí)，就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代社會(huì)生活要求人與人之間擁有并保持人格上的獨(dú)立、自由、平等，還要使學(xué)生了解社會(huì)主義社會(huì)中公民之間權(quán)利與義務(wù)的平等性，懂得尊重維護(hù)自身與他人權(quán)利的道理?！痹诎嗉?jí)管理中讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)自尊、尊他，平等地參與班級(jí)管理，做班級(jí)管理的主人。同時(shí)在管理中學(xué)會(huì)平等地對(duì)待每個(gè)同學(xué)，避免形成“主子般的自傲”。這就要求班主任在管理工作中，努力創(chuàng)設(shè)民主平等的班級(jí)氛圍和人際關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)建設(shè)的主人，逐步廢除“人治”，促進(jìn)“班規(guī)面前人人平等”的精神養(yǎng)成。

四、培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

新課標(biāo)明確提出了“學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)”內(nèi)容，要求學(xué)生：“自尊自律，文明禮貌，誠(chéng)信友善，寬和待人;孝親敬長(zhǎng)，有感恩之心，熱心公益和志愿服務(wù)，敬業(yè)奉獻(xiàn)。具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神，能主動(dòng)作為，履職盡責(zé)，對(duì)自我和他人負(fù)責(zé)?！痹谝酝陌嗉?jí)管理中，也有人探索過(guò)全員參與式的管理模式，通過(guò)班級(jí)事務(wù)承包模式，使班級(jí)事務(wù)“事事有人管，人人有事做。”這樣做，雖然也能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理，但是容易造成班級(jí)管理碎片化。班級(jí)管理的核心目的是培養(yǎng)學(xué)生，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。我們無(wú)論以怎樣的模式管理班級(jí)，都應(yīng)該建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，將“自尊自律”等責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)列為評(píng)價(jià)要素，對(duì)每個(gè)參與班級(jí)管理的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，并且指正學(xué)生做得不到位的地方。這樣一來(lái)，能使每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理工作，并在管理過(guò)程中提升核心素養(yǎng)，體現(xiàn)“全面發(fā)展”這一根本。

總之，在新課程改革的過(guò)程中，我們雖然在課堂教學(xué)中滲透了課改的新理念，取得了顯著的成果，但是在班級(jí)管理中，不少地方仍然是由班長(zhǎng)或班委行使班主任的權(quán)力，使班干部成為特殊群體。這需要班主任從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，給每一個(gè)學(xué)生提升能力的機(jī)會(huì)。在班級(jí)管理中，播撒民主平等的種子，走向法制的社會(huì)，傳遞責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，健全未來(lái)國(guó)民的核心素養(yǎng)，助力社會(huì)全面和諧的發(fā)展。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 約翰.密爾.論自由[M].北京：商務(wù)印務(wù)書(shū)館，2005.

[2]? 李鎮(zhèn)西.我的教育心[M].北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯 諾 依）