淺析信息技術(shù)在聾啞教育中的應(yīng)用

王禾

[摘? ?要]信息技術(shù)已經(jīng)逐漸融入人們?nèi)粘９ぷ髋c生活的方方面面，在此基礎(chǔ)上，作為特殊教育對(duì)象的聾啞生更有必要掌握信息技術(shù)，利用信息技術(shù)為自己的生活提供便利?；谏矸矫娲嬖诘娜毕荩啾日W(xué)生，對(duì)聾啞生的信息技術(shù)教學(xué)存在更多困難。從聾啞生信息技術(shù)教育現(xiàn)狀與教學(xué)模式兩個(gè)維度出發(fā)，對(duì)聾啞教育中信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行初探，在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)對(duì)策，改善處于瓶頸的信息技術(shù)聾啞教育困境。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);聾啞教育;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? ? G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）06-0074-02

隨著教育信息化的快速發(fā)展，特殊教育逐漸引起我國(guó)政府與教育界的重視，國(guó)家政策不斷推進(jìn)特殊教育的發(fā)展進(jìn)程，給予殘疾人平等的社會(huì)發(fā)展機(jī)會(huì)開(kāi)始成為社會(huì)共識(shí)。作為專門針對(duì)聾啞學(xué)生的學(xué)校教育，無(wú)錫市特殊教育學(xué)校亦開(kāi)始重視學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用，通過(guò)建構(gòu)主義，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、配合學(xué)生的差異性需求以及增強(qiáng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，是提升聾啞學(xué)生信息素養(yǎng)的重要手段。

一、信息技術(shù)在聾啞教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式近年來(lái)一直受人詬病，這種形式的教學(xué)手段使得信息技術(shù)課堂效率低下，聾啞生的接受能力有限，更無(wú)法適應(yīng)陳舊的信息技術(shù)教學(xué)模式。當(dāng)前，信息技術(shù)在聾啞教育中存在諸多弊端，應(yīng)用現(xiàn)狀如下。

1.學(xué)校重視程度不足

筆者通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐與觀察得知，所任教的無(wú)錫市特殊教育學(xué)校主要針對(duì)聾啞生進(jìn)行教育，在嘗試講授信息技術(shù)課程時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)該門課程是作為副科進(jìn)行開(kāi)設(shè)的。上課期間，學(xué)校并不具備專門的信息技術(shù)校本教材，其輔助教材與普通高中無(wú)異，對(duì)于生理狀況存在差異的普通高中生與聾啞生來(lái)講，相同的教材必定會(huì)給聾啞生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)帶來(lái)極大困難。

2.教師教育理念落后

聾啞學(xué)校的教師大多數(shù)并未接受過(guò)專業(yè)的聾啞教育，他們大多采用與普通學(xué)校相同的教學(xué)方式，然而這種教學(xué)方式卻不能滿足聾啞生的學(xué)習(xí)需求。實(shí)踐課堂中，大多數(shù)學(xué)生都在計(jì)算機(jī)上玩游戲，基于傳統(tǒng)模式的教學(xué)手段，學(xué)生無(wú)法快速捕捉教師所授知識(shí)，因而對(duì)信息技術(shù)課失去興趣，導(dǎo)致聾啞生的信息素養(yǎng)不高。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下

基于聾啞生的生理差異，單憑教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式難以提升教學(xué)效率。在信息技術(shù)課堂上，聾啞生看似在認(rèn)真聽(tīng)講，實(shí)際上毫無(wú)收獲。對(duì)于教師布置的信息技術(shù)作業(yè)，一些學(xué)生為了按時(shí)提交，采取抄襲的手段，無(wú)法獨(dú)立完成。從某種程度上講，這樣的教學(xué)模式實(shí)際是在做無(wú)用功，與正確健康的教學(xué)理念相悖。

二、信息技術(shù)在聾啞教育中的應(yīng)用策略

基于聾啞生的差異性教學(xué)需求，本文將順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，初探以學(xué)生為主體、教師為輔助導(dǎo)向的信息技術(shù)聾啞教學(xué)課程。在新形勢(shì)的課程背景下，學(xué)生將采取自主學(xué)習(xí)、觀看微課、課堂互動(dòng)的方式完成信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高聾啞信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)聾啞學(xué)校的課堂改革。

1.自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

一般而言，我們默認(rèn)聾啞生處于弱勢(shì)地位，自以為聾啞生的學(xué)習(xí)能力與接受程度遠(yuǎn)低于正常學(xué)生。因此在課堂教學(xué)中，教師無(wú)法大膽采用先進(jìn)的教學(xué)手段，很少甚至不敢嘗試采用讓聾啞生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師往往以“填鴨式”教學(xué)將個(gè)人知識(shí)與思想硬塞給學(xué)生，完全掌控聾啞生的課堂活動(dòng)，忽視了聾啞生的自主學(xué)習(xí)能力。

在此，筆者在無(wú)錫市特殊教育學(xué)校曾經(jīng)嘗試構(gòu)建信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)課堂。在信息技術(shù)課中，筆者以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，基于建構(gòu)主義的指導(dǎo)思想，要求學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上搜索任務(wù)的解決方式，讓學(xué)生在探尋與練習(xí)中逐步熟練信息技術(shù)操作。以《word文本的格式修改》專題課程為例，筆者向?qū)W生下發(fā)了一份完整的word文本，然后在幻燈片上提出格式修改要求：設(shè)置頁(yè)面邊距為上30 mm，下25 mm，左25 mm，右30 mm;設(shè)置行間距為1.5倍，每段文本首行縮進(jìn)2字符等等。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主要通過(guò)兩種方式進(jìn)行自學(xué)，其一是翻閱教材資料，查看相關(guān)的操作步驟，其二是在網(wǎng)絡(luò)上檢索格式編輯的相應(yīng)方法。無(wú)論采用哪種手段，學(xué)生都進(jìn)行并完成了自學(xué)任務(wù)，從心理角度研討，這種獨(dú)立探究的自學(xué)模式十分利于聾啞學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.導(dǎo)入微課，滿足學(xué)生需求差異

對(duì)于聾啞生來(lái)講，他們的接受程度相對(duì)較慢，一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)可能需要教師在課堂上重復(fù)十幾遍，用多種不同的形式表達(dá)相同的意思。這樣的教學(xué)模式不僅大量消耗教師與學(xué)生的課堂時(shí)間，還難以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂效率低下。

在此背景下，教師應(yīng)當(dāng)在聾啞學(xué)生的信息技術(shù)課堂中引入微課，對(duì)于晦澀難懂的課堂重難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在課前將其錄制成6至10分鐘的微課，便于滿足學(xué)生的差異化需求，提升課堂效率。以信息技術(shù)課程《進(jìn)制轉(zhuǎn)換》中的漢字編碼為例，學(xué)生對(duì)于區(qū)位碼與國(guó)標(biāo)碼的轉(zhuǎn)換容易混淆，而教師亦很難在課堂上對(duì)聾啞學(xué)生重復(fù)數(shù)次重難點(diǎn)。教師可在課堂開(kāi)始前將重難點(diǎn)錄制成簡(jiǎn)短、完整、直觀的微視頻，將微課作為“私教”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的線上輔導(dǎo)教學(xué)。此外，在教學(xué)結(jié)束后，教師需要將每章節(jié)重難點(diǎn)之處錄制成微課視頻合集，羅列為一份微課資源目錄進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生看一遍操作后尚且不清楚的情況下，可以反復(fù)播放視頻學(xué)習(xí)，可以通過(guò)反復(fù)模仿，結(jié)合線下操作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足不同程度學(xué)生的差異化需求。

3.課堂互動(dòng)，增強(qiáng)合作探究意識(shí)

在實(shí)際教學(xué)中，聾啞生的課堂并不如想象中的安靜、枯燥，他們往往更樂(lè)意交流。基于此，教師應(yīng)當(dāng)順勢(shì)而為，在信息技術(shù)課堂中充分激發(fā)學(xué)生的交流欲望，鼓勵(lì)他們針對(duì)某個(gè)問(wèn)題用手語(yǔ)或班級(jí)群進(jìn)行探討。

以上述微課程為例，在該信息技術(shù)課堂中，教師首先將任務(wù)下發(fā)，將視頻上傳至班級(jí)公共平臺(tái)上，監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真觀看視頻。視頻觀看結(jié)束后，學(xué)生可以開(kāi)展交流討論，交流重點(diǎn)需要圍繞幾方面進(jìn)行：視頻中哪個(gè)部分沒(méi)有明白？視頻重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)是什么？通過(guò)課堂互動(dòng)，那些接受程度與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以及時(shí)為其他陷入困惑的同學(xué)提供幫助，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作探究意識(shí)。在課堂互動(dòng)過(guò)程中，教師需要做好引導(dǎo)與監(jiān)督工作，嚴(yán)禁學(xué)生在課堂中交流與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事項(xiàng)，將交流時(shí)間控制在 10～15分鐘以內(nèi)，其他時(shí)間要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。對(duì)于不參與課堂互動(dòng)的學(xué)生，教師要起到積極引導(dǎo)的作用，要求每名聾啞生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓他們?cè)谒季S碰撞中深化信息技術(shù)知識(shí)與應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，基于聾啞生的聽(tīng)力缺陷，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，他們能夠從教師處獲取的知識(shí)極其有限。尤其在信息技術(shù)課堂中，多數(shù)學(xué)生更是抱著玩游戲的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)狀態(tài)完全與教學(xué)理念相悖。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)通過(guò)建構(gòu)主義教學(xué)思想，順應(yīng)教育改革的思想潮流，在信息技術(shù)教學(xué)中充分發(fā)揮聾啞生的主體地位，使聾啞生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、觀看微課、課堂互動(dòng)等學(xué)習(xí)模式走出學(xué)習(xí)困境。當(dāng)每一名聾啞生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，他們會(huì)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用充滿興趣，通過(guò)觀看微視頻、反復(fù)模仿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升自己的成就感，以此構(gòu)成良性循環(huán)。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 吉運(yùn). 特殊學(xué)校聾啞學(xué)生信息技術(shù)課堂學(xué)生參與影響因素調(diào)查研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[2]? 張攀峰，張瑞，趙依，何婞媛，劉迪.翻轉(zhuǎn)課堂在聾啞類特殊教育學(xué)校中應(yīng)用的可行性分析[J].中國(guó)教育信息化，2016（14）：31-33.

[3]? 張小艷.信息技術(shù)在聾啞學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（6）：122.

（責(zé)任編輯 黃 曉）