體驗式閱讀教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

植紅梅

[摘? ?要]教育改革在初中階段的推進，對語文教學(xué)也提出了新的要求。教師不能將所有的時間花費在理論知識的講解上，要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，通過體驗式閱讀教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生融入語文課堂，讓他們挖掘課文的本質(zhì)內(nèi)涵，從而有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，發(fā)展他們的核心競爭力。

[關(guān)鍵詞]初中語文;體驗式閱讀;情境構(gòu)建

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）06-0015-02

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，但是如何在教學(xué)中優(yōu)化閱讀活動是教師面臨的主要問題，體驗式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用能較好地解決這個問題。體驗式閱讀教學(xué)模式是通過體驗作者的體驗，將作者的體驗和情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生的體驗和情感，從而豐富學(xué)生的經(jīng)驗、情感，促進學(xué)生精神成長的教學(xué)手段。

一、建立和諧師生關(guān)系，營造良好閱讀體驗環(huán)境

和諧師生關(guān)系的建立是營造良好體驗式閱讀教學(xué)環(huán)境的前提。教師首先要做的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)生在語文閱讀課堂中的主體地位，減少對他們閱讀思維的限制，降低學(xué)生對閱讀的抵觸心理。這樣會使學(xué)生更加積極主動地參與到體驗式閱讀中，并且主動結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過自主探究的方式完成語文知識積累任務(wù)，彌補綜合能力上的不足。

例如在進行《濟南的冬天》的閱讀教學(xué)時，我會通過和諧師生關(guān)系的建立完善體驗式閱讀教學(xué)環(huán)境。課前我會走進學(xué)生群體中，以朋友的身份和他們溝通交流，了解他們對“冬天”的印象，并以此為出發(fā)點，完善課件，體現(xiàn)“針對性”這一原則，為體驗式閱讀教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)。課堂一開始，我直接將制作好的課件展示出來，將課文中所描述的濟南的冬天用視頻和圖片等具體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們將教材和課件結(jié)合起來，在閱讀中完成體驗任務(wù)。我將課堂剩下的時間交給學(xué)生，減少對他們閱讀思維的限制，以此激發(fā)學(xué)生的體驗積極性，讓學(xué)生主動將情感帶入課堂，借助視頻和圖片在腦海中形成較為立體的印象，進而和作者產(chǎn)生情感共鳴，加深對這篇文章的認知理解。而我則會扮演好引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生遇到難題時及時給出專業(yè)建議，幫助他們調(diào)整探究方向，保證每個人都能通過體驗式閱讀完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身語文綜合能力。

體驗式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用中要構(gòu)建以學(xué)生為主、教師為輔的新型師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生在語文閱讀課堂中的主體作用，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的體驗熱情，讓他們更加積極主動地參與到閱讀活動中，達到優(yōu)化初中語文教學(xué)的最終目標。

二、創(chuàng)建語文閱讀情境，豐富學(xué)生閱讀體驗途徑

情境教學(xué)法在初中語文課堂中的出現(xiàn)為教育的改革創(chuàng)新帶來了新的動力，教師可以將情境教學(xué)法和體驗式閱讀教學(xué)模式結(jié)合起來，豐富學(xué)生閱讀體驗途徑，使他們可以從不同的角度解讀文章，深入挖掘文章內(nèi)涵，并且在體驗式閱讀情境中轉(zhuǎn)變他們對語文科目的固有認知，在潛移默化中激發(fā)他們的閱讀興趣，為下階段教學(xué)的展開做好準備。

例如在進行《范進中舉》的閱讀教學(xué)時，我會通過情境創(chuàng)建完善體驗式閱讀教學(xué)。課前十分鐘，我先讓學(xué)生自主閱讀，體會范進中舉后的心理變化，但是由于文章是古文，學(xué)生很難真正體會范進的心理狀態(tài)。接著我設(shè)定一個和“范進中舉”類似的情境——被理想學(xué)校錄取，并隨機挑選幾位學(xué)生上臺表演他們被理想學(xué)校錄取時的狀態(tài)。初中生的表演欲普遍較強，他們的參與積極性會很高，并且受到好勝心的影響，他們會主動想象自己被理想學(xué)校錄取時的心理變化，并通過表情、動作等呈現(xiàn)出來，使得課堂充滿趣味性。然后我讓學(xué)生再次閱讀《范進中舉》這篇課文，結(jié)合情境中感受到的情感變化，深入挖掘范進在中舉后的心理狀態(tài)，進一步加深理解。最后要求學(xué)生將自己在體驗式閱讀過程中的心得體會寫出來，我根據(jù)他們上交的心得體會分析體驗式閱讀情境創(chuàng)建的優(yōu)缺點，為下階段情境的優(yōu)化提供理論依據(jù)。

教師不能滿足于單一的情境創(chuàng)建形式，要根據(jù)體驗式閱讀教學(xué)模式開展的要求，不斷豐富情境創(chuàng)建方案，有效豐富學(xué)生的閱讀體驗途徑，讓學(xué)生更輕松地挖掘文章潛在內(nèi)涵，并將其轉(zhuǎn)化為提升自身綜合能力的養(yǎng)分。

三、開展語文閱讀拓展，成功串聯(lián)課內(nèi)課外教學(xué)

初中語文課堂教學(xué)時間有限，體驗式閱讀教學(xué)很難在四十分鐘內(nèi)完成，因此適當?shù)恼n外閱讀拓展十分必要。教師可以通過合理的手段將課內(nèi)和課外串聯(lián)起來，將體驗式閱讀延伸到學(xué)生的課余生活中，幫助學(xué)生將生活和語文閱讀結(jié)合起來，養(yǎng)成受益終生的語文閱讀習(xí)慣，構(gòu)建系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)框架。

例如在進行《我的母親》這篇課文教學(xué)之前，我會給學(xué)生布置這樣一個課外任務(wù)：觀察母親一天中的各種行為。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下會仔細觀察自己母親在日常生活中的行為，他們會發(fā)現(xiàn)很多之前被他們忽視的細節(jié)，而這些細節(jié)正好體現(xiàn)了母親對整個家庭的貢獻，學(xué)生能從中感受到母親無私的愛。接著在課堂教學(xué)中我會讓學(xué)生帶著對母親的感恩之情閱讀整篇課文，完成相應(yīng)閱讀任務(wù)。每個學(xué)生在閱讀過程中的心得體會是不同的，但是他們有一個共同點，會主動將課外生活和課堂閱讀結(jié)合起來，從生活的角度去發(fā)現(xiàn)胡適先生在描寫“母親”的文字中隱藏的情感，從而產(chǎn)生共鳴。最后，我會讓學(xué)生將課外體驗拓展體會和文章閱讀心得整合起來，寫一篇簡短的讀后感，從文章內(nèi)容出發(fā)，表達自己對母親的感恩之情，并且簡單描述一件關(guān)于母親的事情，以此展示母親對整個家庭的貢獻。學(xué)生通過課外拓展，學(xué)習(xí)積極性有了較為明顯的提升，并且在我的指導(dǎo)下能高效利用課余時間，掌握了課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動相結(jié)合的技巧。

教師不能把視野局限在課堂中，適當?shù)拈喿x拓展是十分必要的。教師要讓學(xué)生走進生活，通過親身體驗來感受文章中隱藏的情感，將體驗式閱讀教學(xué)模式對語文教學(xué)的優(yōu)化作用最大化。

四、使用閱讀評價機制，完善體驗式閱讀教學(xué)模式

評價一直以來都是初中語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段。學(xué)生在體驗式閱讀教學(xué)課堂中的自由度大大提升，但教師的監(jiān)管力度明顯下降，所以教師要合理使用評價機制，彌補體驗式閱讀教學(xué)模式中的缺陷，做出調(diào)整，幫助學(xué)生更好地完成語文閱讀任務(wù)。

例如我把閱讀評價分為三大板塊：一是師生評價，我從專業(yè)角度評價學(xué)生在體驗式閱讀過程中的表現(xiàn)，指出優(yōu)缺點，這樣既能幫助學(xué)生建立語文閱讀信心，又能引導(dǎo)他們調(diào)整體驗方式，更好地參與到閱讀活動中;二是生生評價，學(xué)生之間沒有明顯的距離感，所以他們給出的建議往往體現(xiàn)在細節(jié)之處，這些細節(jié)可能是在師生評價中被忽略的部分;三是自我評價，我鼓勵學(xué)生和其他人一起分享心得體會，相互促進，共同進步，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自我考察習(xí)慣，這對下階段體驗式閱讀模式的應(yīng)用有積極影響。通過這三種評價方式的結(jié)合使用，學(xué)生完成了一系列體驗式閱讀任務(wù)，使我優(yōu)化初中語文教學(xué)的目標得以有效完成。

在初中語文教學(xué)中，教師要明確應(yīng)用體驗式閱讀教學(xué)模式的積極影響，豐富學(xué)生的語文閱讀探究手段，讓他們?nèi)谌腴喿x環(huán)境，較好地參與到閱讀活動中，為下階段的學(xué)習(xí)做好準備。體驗式閱讀教學(xué)模式在初中語文課堂中的應(yīng)用符合學(xué)生語文綜合能力發(fā)展訴求，能有效提升學(xué)生的核心競爭力。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 田敏.探究小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)[J].課外語文，2017（2）：72.

[2]? 徐華.體驗式教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（9）：23-24.

[3]? 鄭奕珂.體驗式閱讀教學(xué)在中學(xué)語文中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（8）：111-113.

[4]? 吳海燕.運用體驗式閱讀模式提高初中語文教學(xué)質(zhì)量[J].文學(xué)教育（下），2018（1）：185.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）