民辦大學聯(lián)盟優(yōu)質(zhì)師資共建共享的模式研究

魏 敏

（武漢工程科技學院，湖北 武漢430200）

目前，民辦高校教師數(shù)量和質(zhì)量都不適應高等教育發(fā)展的需要，年輕骨干教師和學科帶頭人十分緊缺。同時，由于有些高校因投入不足，導致缺乏吸引一流人才的物質(zhì)條件，特別是因新增專業(yè)導致教學條件較差的學校，要想補充高素質(zhì)、高學歷的教師更為困難。在有限的師資尤其是高層次的教師充分發(fā)揮作用，提高其使用效益最重要的一條途徑就是實行優(yōu)質(zhì)師資共建共享。優(yōu)質(zhì)師資共建共享就是要打破師資管理中的自我封閉狀態(tài)，改變教師分布不均勻、結(jié)構(gòu)不合理、人員不流動、余缺不互補的現(xiàn)狀，充分挖掘聯(lián)盟內(nèi)各高校中的優(yōu)質(zhì)專業(yè)的骨干教師、學科帶頭人的潛力，合理安排他們拿出少量時間和部分精力到聯(lián)盟內(nèi)其他高校去兼授課程、合作教科研、幫助專業(yè)建設、實習實訓基地建設等，或者通過走出去請進來的方式幫助專業(yè)建設較弱的高校教師提高教學和教科研能力。

高等教育不斷發(fā)展與民辦高校師資隊伍建設相對緩慢的現(xiàn)狀，要求我們在師資隊伍建設中采取一些超常規(guī)的運作措施。民辦高校具有靈活的民辦運作機制，特別是建立了大學聯(lián)盟的教師資源共享工作更應發(fā)揮自身優(yōu)勢，打破省內(nèi)省外、本校外校、學校與社會的界限，合理調(diào)配，多渠道、多形式地開創(chuàng)出一條新路來。如北方國際大學聯(lián)盟優(yōu)質(zhì)師資共建共享，就是對高校教育資源進行優(yōu)化配置和合理利用，也是聯(lián)盟內(nèi)高校實現(xiàn)大發(fā)展所面臨的共同機遇。民辦高校水平與一流名校相比還有較大的差距，要迎頭趕超、實現(xiàn)跨越式發(fā)展，就要在高校之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補、強強聯(lián)合，從而帶動整體崛起。為了構(gòu)建優(yōu)質(zhì)師資共建共享的模式，發(fā)揮北方國際大學聯(lián)盟內(nèi)各高校課程的優(yōu)勢，就要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，推動大學聯(lián)盟內(nèi)高校之間的深度合作，實現(xiàn)各高校間優(yōu)質(zhì)教師資源的共建共享。

隨著聯(lián)盟內(nèi)各學校的不斷成熟，可逐步減少對其他高校師資的依賴，適度聘用緊缺專業(yè)及高層次的師資。通過在北方國際大學聯(lián)盟中的武漢工程科技學院進行試點，以優(yōu)勢專業(yè)中的珠寶類專業(yè)師資為例，在與桂林理工大學博文管理學院珠寶類專業(yè)的師資共建共享中，將博文管理學院的學生集中安排武漢學習一年，通過整合優(yōu)質(zhì)教師資源，探索協(xié)同育人的教學組織與管理的模式研究與實踐，達到依據(jù)專業(yè)建設需求共享優(yōu)質(zhì)師資，依據(jù)建設目標共建專業(yè)與課程建設團隊，搭建橋梁共享團隊師資的目標。

通過已開展的研究發(fā)現(xiàn)共享途徑應該加大高校間教師之間的柔性流動。我國民辦高校中教師資源數(shù)量不平衡的問題較為嚴重，傳統(tǒng)的高校集結(jié)地區(qū)與教育欠發(fā)達地區(qū)之間，內(nèi)陸城市與沿海城市之間都存在著這種不平衡問題。另外，高校之間不同的學科實力也存在著較大的差距。因此，必須改變傳統(tǒng)的人才管理格局，打破高校封閉、單一的用人管理模式，多層次、多渠道地利用教師資源，優(yōu)化資源配置。通過聘請各高校優(yōu)質(zhì)專業(yè)的專家、學者作為本校兼職教授，幫助其完成學科建設和規(guī)劃，指導、輔導青年教師，舉辦學術(shù)講座或給學生授課等相關(guān)事宜，使師資力量和教學設施都能從更大范圍內(nèi)獲取指點和幫助，充實和完善本校有限的教學資源。在充分利用外界資源的同時，也注重對本校教師的培養(yǎng)，為本校教師提供優(yōu)秀的教科研環(huán)境，留住人才。通過以上方式，內(nèi)外兼修，真正實現(xiàn)教師資源共享，教師資源的最大化利用。

師資共享中也有需要注意的問題，教師資源共享只是民辦高校師資隊伍建設的補充而非主流，因此在實際操作中要注意把握好教師資源共享的度，從可持續(xù)健康發(fā)展的角度來看，民辦高校要確保教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高，必須逐步建立一支相對穩(wěn)定的、高素質(zhì)的教師隊伍。加強共享教師的管理，充分發(fā)揮其作用。對聘請的共享教師應該規(guī)范運作，改變目前聘請的兼職教授只是完成教學任務、不參加業(yè)務教研活動的狀況。明確共享教師定期的教學科研任務和相應的報酬，安排他們定期到學院工作一段時間，使其真正地承擔起應完成的任務，而不是“掛牌”教授。

當前，民辦大學聯(lián)盟內(nèi)教師資源共享工作已經(jīng)取得了較好的成效，只要我們繼續(xù)努力做好這項工作，這些教師在形成學校濃厚的學術(shù)氛圍、擴大學校的影響輻射面及建立學?？晒┏掷m(xù)運用的人才網(wǎng)絡等方面，將會作出更大的貢獻。