淺談手繪課程教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用性

任憲玉

（魯迅美術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng)110004）

一、信息化背景下手繪課程教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生個(gè)人繪畫(huà)基礎(chǔ)條件不足

機(jī)械化的考前短期培訓(xùn)模式，沒(méi)有貼近教育的實(shí)際情況，導(dǎo)致了學(xué)生為考學(xué)而“畫(huà)”，這也是應(yīng)試教育帶來(lái)的弊端。學(xué)生既定的繪畫(huà)基礎(chǔ)條件直接影響手繪課程的教學(xué)模式，在大學(xué)階段，部分學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生的繪畫(huà)水平存在明顯差異。如今計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致家長(zhǎng)和老師往往忽視了從小對(duì)孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)，CAD 制圖、PS 等各種電腦手機(jī)設(shè)計(jì)軟件層出不窮，之前必須由手繪才能完成的工作大多被電腦軟件輕松取代。在此形勢(shì)下，學(xué)生手繪能力的培養(yǎng)逐漸被淡化，學(xué)生的手繪基礎(chǔ)條件不均衡，導(dǎo)致教師在手繪課程教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用創(chuàng)新困難。

（二）教師對(duì)手繪課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理

在手繪課程的教學(xué)過(guò)程中，教師不能合理設(shè)置手繪課程，沒(méi)有注重手繪和其他課程的無(wú)縫銜接，忽視結(jié)構(gòu)及比例等手繪內(nèi)容的訓(xùn)練。教師缺乏科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，一味地引用傳統(tǒng)教育理念不能給學(xué)生帶來(lái)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)課程的創(chuàng)新需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)合理安排。教師把手繪課程教學(xué)的重點(diǎn)放在室內(nèi)而忽視了室外實(shí)踐教學(xué)的重要性，教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能順應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程。手繪課程的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新和實(shí)踐，學(xué)生對(duì)手繪的興趣得不到激發(fā)，創(chuàng)造力也逐漸被淹沒(méi)。教師不能把手繪方法向?qū)W生合理傳授，學(xué)生無(wú)法加深對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)形式的深層理解，藝術(shù)修養(yǎng)也得不到提高。

二、優(yōu)化手繪課程創(chuàng)新教學(xué)的方法模式

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，完善創(chuàng)新型手繪課程思維方式

伴隨行業(yè)大環(huán)境的日益成熟及目標(biāo)客戶群的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，設(shè)計(jì)者的綜合素養(yǎng)條件日趨走高。為適應(yīng)設(shè)計(jì)客戶的高標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)新的挑戰(zhàn)，教師必須把培養(yǎng)學(xué)生手繪能力，提升手繪課程教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)目標(biāo)，制定以增強(qiáng)學(xué)生“設(shè)計(jì)思維”的教學(xué)方針。提升手繪課程的創(chuàng)新性及應(yīng)用性，需要教師將優(yōu)化教學(xué)模式作為重點(diǎn)，使學(xué)生將繪制手法、上色技巧等熟練掌握，設(shè)計(jì)思維得到培養(yǎng)和提升。首先，在手繪基礎(chǔ)課程中，教師嚴(yán)格要求學(xué)生掌握基本原理，以創(chuàng)新的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生為臨摹階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，臨摹時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”，在動(dòng)手繪畫(huà)之前充分把握原作品的特征，領(lǐng)悟技巧和原理。最后，在手繪核心課程及綜合課程中，強(qiáng)化設(shè)計(jì)思維以提升學(xué)生的手繪綜合能力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人實(shí)踐動(dòng)手能力

手繪作品通過(guò)線條的曲直、虛實(shí)以及力度來(lái)彰顯實(shí)物的形體和生命力。線條的運(yùn)用對(duì)于手繪作品的表達(dá)有直接作用，而線條的合理運(yùn)用需要學(xué)生持之以恒的訓(xùn)練。在手繪課程的基礎(chǔ)教學(xué)中，大學(xué)教師需要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在實(shí)際操作的鍛煉中磨練學(xué)生的意志。在臨摹階段，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品的臨摹，準(zhǔn)確把握物體的形狀和體態(tài)，訓(xùn)練學(xué)生分析作品和技巧，為今后的手繪積累經(jīng)驗(yàn)。臨摹并非一味地照搬，要提醒學(xué)生不可過(guò)度依賴，要求學(xué)生在臨摹中轉(zhuǎn)換視角、空間和觀測(cè)點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。在創(chuàng)作設(shè)計(jì)階段，學(xué)生剛開(kāi)始可能會(huì)感到迷茫和無(wú)處下手，教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的概念和情感表達(dá)。

例如，教師可以讓學(xué)生以“校園一角”為主題，運(yùn)用馬克筆技法練習(xí)手繪，將自己的初念釋放在自己的作品里，將形態(tài)、色彩大膽的運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，勾勒出一幅具有校園情感的手繪作品。手繪創(chuàng)作本身富有靈活性和創(chuàng)造性，在手繪的課程教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性顯得尤為重要，在教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，無(wú)數(shù)次的嘗試才會(huì)使優(yōu)秀的作品呈現(xiàn)出來(lái)。

（三）教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)際創(chuàng)新應(yīng)用能力

手繪課程的專(zhuān)業(yè)性使得大學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新能力中，應(yīng)當(dāng)注重思維的培養(yǎng)和情感的表現(xiàn)。手繪對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)綜合素養(yǎng)的提升有重要影響，它不僅是對(duì)信息的一種有效傳達(dá)，還是設(shè)計(jì)者作品情感抒發(fā)的一種展現(xiàn)方式。手繪創(chuàng)作和思維設(shè)想是緊密聯(lián)系的整體，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的改革，還是教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變都要注重創(chuàng)新應(yīng)用的前瞻性作用。根據(jù)手繪較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)，綜合各類(lèi)的指導(dǎo)方式和一體化的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從本質(zhì)上提升手繪課程的教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，歷經(jīng)了數(shù)次改革的手繪課程，已然成為一門(mén)覆蓋面積廣的綜合性課程。加強(qiáng)手繪課程在學(xué)生設(shè)計(jì)思維和綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，為社會(huì)培育出獨(dú)樹(shù)一幟、具有風(fēng)向標(biāo)性質(zhì)的高等設(shè)計(jì)人有重大意義。手繪課程的教學(xué)目標(biāo)和方式應(yīng)當(dāng)著眼于當(dāng)今的社會(huì)需求，手繪的商業(yè)價(jià)值逐漸被挖掘出來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)在手繪課程教學(xué)的改革創(chuàng)新中融會(huì)貫通，追求多樣化的設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式，在遵循前人經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的同時(shí)，大膽革新，形成符合現(xiàn)代化社會(huì)需要的創(chuàng)新應(yīng)用模式。