學科間的對話與融合
——高校音樂跨學科教學的必要性及路徑分析

忻靜珮

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W校，浙江 寧波 315100）

隨著我國高校教育改革的不斷推進及素質(zhì)教育的不斷深化，普通高校在逐步完善藝術(shù)教育體系的同時，也紛紛加快了音樂教育課程建設(shè)的步伐，取得了一定的成果。但眾所周知，教育的發(fā)展勢必要和著時代的脈搏。在經(jīng)濟技術(shù)和科技迅猛發(fā)展的當下，社會對大學生們的綜合素質(zhì)及人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。復合型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是擺在各高校教育工作者前的重大課題。有鑒于此，在高校音樂課程建設(shè)中，探索如何實施有效的教學策略與方法，拓展大學生們的思維，提升他們的創(chuàng)新能力，如何培養(yǎng)他們從多角度出發(fā)解決問題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為了高校音樂教育工作者們亟待探究的問題。

在當代科學技術(shù)水平不斷突飛猛進及教育改革不斷提升的今天，“跨學科”課程改革已受到越來越多的關(guān)注，成為了當今教育改革的熱點之一。如美國首倡的STEM教育，將其作為提升國家競爭力的戰(zhàn)略之一，在此基礎(chǔ)上又發(fā)展成為了STEAM教育，成為了當前最受推崇的跨學科融合教育方法；芬蘭于2016年8月正式實施以跨學科教育為主要課程設(shè)置方式的新課程，提出用整合式跨學科的教育打破科目框架，澳大利亞出臺的《墨爾本宣言》中，明確提出了“跨學科教學”的概念，本文著重探討在高校音樂教育中實施跨學科教學的必要性及主要實施路徑。

一、高校音樂融入跨學科教學的必要性分析

1.深化課程改革的需要：傳統(tǒng)的分科教學，過分強調(diào)專業(yè)的細分化，使得培養(yǎng)出來的專門人才知識構(gòu)成比較單一，知識構(gòu)成呈現(xiàn)碎片化、孤島化、僵硬化，難以靈活自由遷移運用所學知識，難以適應(yīng)社會問題復雜化、知識應(yīng)用綜合化等新情況。①跨學科教學模糊了學科間的界限，在注重各學科內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)之上建立學科間的聯(lián)系，并將學科進行交叉融合，加強了學生知識的統(tǒng)合和對事物整體化的認識，在傳統(tǒng)分科教學弊端日益顯現(xiàn)的今天，已成為全面深化課程改革的一項重要內(nèi)容。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，是黨的十九大對高等教育改革發(fā)展提出的最直接、最明確的要求。隨著信息化時代和知識社會的到來，以學科為中心的高校教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)：分科教學那種畫地為牢式的、壁壘式的模式，已無法滿足社會的需求，培養(yǎng)出來的人才缺乏比較廣闊的視角思考和全面廣博的知識，缺少創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神。而跨學科教學以全局眼光和創(chuàng)造思維分析、解決問題，不僅培養(yǎng)了學生全方位多層次的視角與思維，還培養(yǎng)了他們綜合運用所學知識，不斷適應(yīng)科技發(fā)展新趨勢的能力，是高校培養(yǎng)具創(chuàng)新潛力的復合型人才的迫切需要。

3.提升學生音樂素養(yǎng)的需要：跨學科教學整合了學生原有的碎片化的知識結(jié)構(gòu)，增強了他們腦海中不同學科知識間的聯(lián)系，使他們學會運用其他學科知識旁征博引地進行交叉融合，在擴大他們音樂文化視野的同時，增長了文化理解力，培育了藝術(shù)情趣，是提升大學生們的音樂素養(yǎng)的需要。

二、高校實施音樂跨學科教學的路徑探索

1.以建構(gòu)主義和多元智能為理論基礎(chǔ)開展音樂跨學科教學：跨學科教學倡導學科間的整合，教學過程中教與學的重心應(yīng)由知識點的傳授與掌握轉(zhuǎn)化為思維的形成與知識的遷移應(yīng)用上來。因此，跨學科課教學應(yīng)建立在建構(gòu)主義和多元智能理論指導下，基于兩個或兩個以上的不同學科建立起有意義、有價值的聯(lián)系，以此為紐帶進行學科間的融合，充分發(fā)揮學生的主體構(gòu)建性及主觀能動性，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

2.打破傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)學科交叉融合：高校音樂教師應(yīng)打破傳統(tǒng)單一的學科壁壘式的教學模式，以音樂學科為軸心，融合語文、思政、影視、美術(shù)、舞蹈等相關(guān)學科，從中探索關(guān)聯(lián)點，尋找共同點，設(shè)計探究任務(wù)，引導學生用跨學科的思維提高解決問題的能力，從而實現(xiàn)課程的交叉融合。

3.加強教師的課程開發(fā)實施能力，提高教科研水平：跨學科教學對教師的知識結(jié)構(gòu)及知識儲備提出了新的要求，作為跨學科教學實施過程中的引導者和組織者，教師應(yīng)具備深厚的專業(yè)知識及跨學科的綜合素養(yǎng)，應(yīng)具備嫻熟地駕馭課堂的能力，能夠靈活運用其它課程中的相關(guān)知識點，從多學科的角度拓展知識并將知識傳遞給學生，保障跨學科教學目標的順利實現(xiàn)。②

跨學科教學是時代發(fā)展的必然，也是高校音樂教師教科研的努力方向。唯有堅持學科交叉融合，我們的教學才會超越傳統(tǒng)學科范式的束縛，實現(xiàn)新的生長和跨越；也唯有跨學科教學，才能實現(xiàn)學科間的對話和融合，真正拓寬大學生們的學習視野，為社會輸送寬口徑、高素質(zhì)、具創(chuàng)新潛力的復合型人才。

注釋：

①于宏.新課程背景下中學語文課堂教學中合作學習低效問題之對策[J].語文學刊,2015(09)：161-162.

②王會.淺析高等教育的跨學科教育[J].教育教學論壇,2016(06).