堅守最美
——作古典詩詞的教育故事

選擇從事教育，只為對古典詩歌的熱愛與執(zhí)著。隨著教育理念的更新，說教型的教育評語便與現(xiàn)代化教育格格不入。畢竟教育評價，既是對學(xué)生今天的指正，以喚起學(xué)生積極向上的情感；也是對學(xué)生明天的希冀，以使學(xué)生展開翱翔奮飛的翅膀。因此，教育評語也不應(yīng)該那么生硬與說教。

一、追憶彩夢

在2008年，筆者向?qū)W生作自我介紹時提到自己的別號并解釋它的用意，學(xué)生便議論開了，要求現(xiàn)場作詩。于是，藏頭詩《守望者》出現(xiàn)了：

吾慕古道思前賢，唐風(fēng)漢韻烙心田。

逸筆新題守望句，人言瘋癲獨(dú)不然。

的確，筆者在教書育人做現(xiàn)代化瞭望者的同時，也要做一個傳統(tǒng)文化的守望者，深耕傳統(tǒng)文化。學(xué)生還要作詩，于是，一首《秋日偶成》又出現(xiàn)了：

登臺十載視茫茫，而立之年鬢成霜。

不求聞達(dá)育桃李，何須風(fēng)光濟(jì)棟梁。

閑花細(xì)雨身寂寞，文人墨客名不揚(yáng)。

五子登科冷眼看，兩袖清風(fēng)自芬芳。

這詩，把筆者教書育人的夢想及不追名逐利的堅守體現(xiàn)得淋漓盡致，那就是做一個深耕傳統(tǒng)文化的守望者。學(xué)生說，老師能不能給我們都寫一首詩呢？筆者笑而不答。然而，這事對筆者觸動很大。于是，筆者嘗試用古代詩歌形式來寫教育評語，有前行指引的藏頭詩，有心靈感召的談心詩，有誠摯批評的個性詩，有美好希翼的鼓勵詩，讓學(xué)生心里樂開了花。這教育評語親切自然，暖人肺腑，充滿人情味……很多學(xué)生如是說。這教育評價充滿獨(dú)特色彩，讓孩子在教育評價交流中不斷完善、不斷豐富……很多家長如是說。

二、深耕傳統(tǒng)

明確堅守傳統(tǒng)的方向，接下來就是要如何堅守傳統(tǒng)，深耕傳統(tǒng)文化了。于是，筆者每學(xué)期都用古代詩歌來寫教育評語，有用師長叮嚀期待的方式來寫，給失落的心靈帶來希望；有用朋友交談的口吻來寫，彰顯學(xué)生的性格特點(diǎn)；有用學(xué)生人生引路人的方式來寫，給灰暗的心緒帶來自信。總之，做到用心用情，以引導(dǎo)學(xué)生走向積極樂觀、勤奮進(jìn)取、豁達(dá)自信的美好境界。

1.給學(xué)生心靈的感召

用簡短的古代詩歌寫教育評語是一門苦差事，要表達(dá)這么多的信息的確有點(diǎn)難。不過，只要全面了解，用心用情，是可以勾畫學(xué)生真實的個性，給學(xué)生心靈的感召的。筆者對思維敏捷、課堂上比較活躍，但自習(xí)課稍微喜歡講“悄悄話”，既影響自己學(xué)習(xí)又影響他人學(xué)習(xí)的孫同學(xué)是這樣評價的：

思維敏捷善權(quán)衡，主動發(fā)言亦擅長。

及時改掉“悄悄話”，成績定能放光芒。

這教育評價既肯定了該學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，又恰當(dāng)?shù)刂赋鏊娜秉c(diǎn)和不足，讓他及時改掉毛病，促進(jìn)孩子成長，達(dá)到了教育的目的。

2.給學(xué)生點(diǎn)燃希望的火花

筆者盡全力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。通過比較學(xué)生的過去和現(xiàn)狀，或比較其自身的不同側(cè)面，發(fā)現(xiàn)其有點(diǎn)滴進(jìn)步或某方面特長，就給予適當(dāng)鼓勵和適當(dāng)?shù)慕逃u價，使學(xué)生在鼓勵之下點(diǎn)燃希望的火花，萌發(fā)進(jìn)步的新芽。班里的裴同學(xué)成績差，有小聰明，但不喜歡學(xué)習(xí)，有時上課開小差，幾乎整天只知聽音樂，然而他卻很樂意幫助同學(xué)。筆者是這樣寫教育評價的：

上課時有開小差，為人和善真厚道。

聰明腦瓜智慧多，只是遺憾少用到。

這教育評價恰到好處地指出孩子的不足，又肯定其優(yōu)點(diǎn)，能使該孩子在這教育評價的鼓勵之下萌發(fā)進(jìn)步的新芽，成為孩子自我學(xué)習(xí)的動力，也成為孩子樂意幫助他人的支柱。

3.給學(xué)生生命意義的啟迪

筆者用尊重信任的筆觸雕鏤出學(xué)生的個性，給學(xué)生生命意義的啟迪，讓學(xué)生擁有自我。當(dāng)學(xué)生知道他在教師心中的獨(dú)特地位時，他便改正缺點(diǎn)，努力呈現(xiàn)給教師更主動、更陽光的形象。對班里性格相對孤僻、相對沉默寡言、不喜歡在公共場合講話的林同學(xué)，筆者是這樣寫教育評價的：

沉默寡言不是金，多加交流才是真。

撥開烏云見彩虹，成長道路步步新。

這教育評價比較生動地展現(xiàn)了該同學(xué)的個性形象。盡管性格一時難以轉(zhuǎn)變，但學(xué)生也會因此更清楚地了解自己，一定會努力把自己更主動、更陽光的形象呈現(xiàn)給教師。

基于此，筆者認(rèn)為教育評語不是簡單的文字堆砌，而應(yīng)該是以心靈為紙而抒寫內(nèi)心的心靈名片，它應(yīng)給學(xué)生以心靈的感召、希望的點(diǎn)燃、進(jìn)步的萌芽和生命意義的啟迪。

三、不改初衷

2012年調(diào)到北海中學(xué)工作，工作更加繁重，但筆者依然用心微笑，深耕傳統(tǒng)，不改初衷，默默守著自己的那一片天。依然用古典詩詞寫教育評價來影響學(xué)生，鼓勵學(xué)生。當(dāng)時，學(xué)校整體搬遷，遠(yuǎn)離市區(qū)，為了掃清學(xué)生的迷茫，筆者通過作古典詩詞來鼓勵學(xué)生。如《浪淘沙》：

相遇龍?zhí)稏|，情真意濃。玉榕碧桂新北中，即是我們研學(xué)處，文理兼攻。

莫讓時光匆，守緣追夢。青春作伴向前沖，只為歲月不尋常，攀最高峰。

這詞讓學(xué)生能夠在遠(yuǎn)離市區(qū)的新校區(qū)獨(dú)享孤獨(dú)，抵制纏綿，安心學(xué)習(xí)，同時它也能夠沖淡學(xué)生心頭的陰影，清亮學(xué)生迷茫的心靈，收到一舉兩得的效果。

1.給學(xué)生深情的慰藉

為了描繪學(xué)生獨(dú)特的個性，筆者用平實的筆觸去敘寫，給學(xué)生以深情的關(guān)愛，讓學(xué)生的形象生動活現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生知道自己在教師心中與眾不同的地位時，就會得到慰藉，找到自尊，就會改正缺點(diǎn)，努力呈現(xiàn)給教師更美好的形象。筆者對班里喜歡打籃球，待人有禮貌，但因打球影響學(xué)習(xí)的梁同學(xué)，是這樣寫教育評價的：

尊師愛生顯真誠，球場表演像精靈。

打球?qū)W習(xí)兩兼顧，長夜已逝見天明。

這評價生動活現(xiàn)了該學(xué)生的自我形象，讓學(xué)生知道他自己在教師心中的獨(dú)特地位，還讓他得到慰藉，找到自尊。這樣，學(xué)生便會改正自己缺點(diǎn)，呈現(xiàn)給教師更進(jìn)步的形象。

2.給班干無限的溫馨

筆者盡全力去發(fā)現(xiàn)捕捉班干優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)班干進(jìn)步，特別是管理方面特長，就給予極高的鼓勵評價，使班干在肯定之下萌發(fā)進(jìn)步的動力，讓教育評價給班干帶來無限的溫馨，成為教育班干和班干自我成長的助推器。對敢管紀(jì)律，樂于助人，為了集體榮譽(yù)，不怕得罪人，把班級管理的井井有條的班長，是這樣寫教育評價的：

性格“潑辣”當(dāng)管家，雷厲風(fēng)行不拖沓。

助人為樂誠為本，不愧班中女兒花。

在這教育評價鼓勵之下，班長進(jìn)步很大，工作比以前更積極，在班長的帶領(lǐng)下，班級形成了良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，被評為優(yōu)秀的班集體。

3.給學(xué)生清亮的心靈

對于學(xué)生犯過的錯誤，必須在教育評價用含蓄的語言巧妙地點(diǎn)出，這樣點(diǎn)出學(xué)生錯誤，能沖淡學(xué)生心頭的陰影，既達(dá)到了教育的目的，又通過“心有靈犀一點(diǎn)通”為學(xué)生保守了“小秘密”。學(xué)生感受到了教師用心的良苦，他與老師的心會貼得更近。對班里一位談戀愛的女同學(xué)，多次找她談心之后，筆者是這樣寫教育評價的：

勸君埋藏兒女思，勸君珍惜讀書時。

亡羊補(bǔ)牢猶未晚，莫到落榜空嘆息。

這教育評價比較含蓄地點(diǎn)出該同學(xué)的錯誤，用含蓄并帶希望的語氣提出批評，該同學(xué)不但心悅誠服地接受了，而且主動進(jìn)行反思和改正，并表示高中不談戀愛。

四、美在堅守

16年躬耕三尺講臺，教育生命平仄韻律中的溫暖與感動，沒有被欲望左右而迷失了方向，沒有被物質(zhì)打敗而做了生活的奴隸。筆者依舊以溫婉的姿態(tài)，用古代詩詞教育評價為自己的心靈造就一個純凈的世界，澆灌著自己心中的教書育人之花。

歲月如斯，鬢角斑白，但筆者依舊在教育彼岸，以不改初衷的姿態(tài)行走。任風(fēng)月流轉(zhuǎn)，縱雨霧漫天，筆者依然用自己的那份鐘愛寫下不改的初衷——做一個平凡的教育者，用古典詩歌幫助孩子成長蓄積力量；做一個平凡的導(dǎo)航員，用古典詩歌為孩子成長正確導(dǎo)向。

深耕傳統(tǒng)，不改初衷，做一個作古典詩歌教育評價的堅守者，愿予窮盡一生之光陰，和孩子一起，在新課程中展翅飛翔！同時，筆者也愿用一生的時間來書寫一組詞——堅守最美！