站在多媒體的肩膀上，騰飛我們的課堂
——淺談?wù)Z文教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

語文學(xué)什么？這是每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文之前都會(huì)問的一個(gè)問題。那么，語文到底學(xué)什么呢？筆者認(rèn)為就是四個(gè)字的能力：聽、說、讀、寫。傳統(tǒng)的教學(xué)形式著力于書本和黑板，在教師的講解中，借助自己的想象力和理解力去構(gòu)建文本的情景，從而去思考、去交流。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，電腦在我們的生活中已經(jīng)變得不可或缺。通過多媒體教學(xué)，我們可以集聲音、圖像、文字、視頻短片于一體，直觀展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生更容易理解和消化。

一、與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)倚重黑板和粉筆，讓教師的腳步局限在了三尺講臺(tái)上，不能走到學(xué)生中間和大家更好地互動(dòng)。而多媒體教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說則更有優(yōu)勢(shì)。

1.教學(xué)內(nèi)容靈活豐富。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，讓我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，可以有選擇性地隨時(shí)選取需要的資源豐富課堂內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)必修一的《記梁任公先生的一次演講》時(shí)，文中對(duì)梁任公是誰、有何經(jīng)歷并沒有做過多的說明，那么學(xué)生遇到之后，可能對(duì)這個(gè)人就不了解。這個(gè)時(shí)候，我們就可以通過多媒體，直觀地展示出梁任公的生平經(jīng)歷，讓大家對(duì)這個(gè)人的形象把握得更全面。

2.直觀展示，便于理解。多媒體教學(xué)集圖文聲像于一體，直觀再現(xiàn)文中情景，讓學(xué)生通過視覺、聽覺進(jìn)入文中情景，理解作者當(dāng)時(shí)的感情。比如在學(xué)習(xí)必修一的《小狗包弟》時(shí)，講到文章主題的時(shí)候，說到了文革。而學(xué)生對(duì)文革是沒有任何概念、任何切身感受的。這個(gè)時(shí)候，筆者把文革中的一些圖片展示出來，大家通過觀看，再回到文中，學(xué)生對(duì)巴金先生的懺悔、自責(zé)以及對(duì)文革的反思就更容易理解了。

3.便于課后自學(xué)。課堂時(shí)間畢竟是有限的，有限的時(shí)間里所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是有限的。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生用心去學(xué)習(xí)，才會(huì)有所收獲。所以，課后的自學(xué)就變得很重要了。而網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和便利性，給學(xué)生的課后自學(xué)帶來了便利。不了解的史實(shí)，可以在網(wǎng)上查找；不清楚的問題，可以在網(wǎng)絡(luò)上詢問；優(yōu)秀的教學(xué)課件、名校名師的課堂，可以在網(wǎng)上查找……

4.免除板書勞累的同時(shí)，還可以共享資源。傳統(tǒng)教學(xué)用的是粉筆，不僅書寫費(fèi)時(shí)，占用課堂時(shí)間。擦黑板時(shí)還會(huì)讓粉塵在教室滿天飛舞，污染空氣。而多媒體教學(xué)則免除了教師書寫黑板的費(fèi)時(shí)，也不會(huì)局限教師的腳步，讓教師在教室里可以隨處走動(dòng)，和學(xué)生互動(dòng)更好。然而，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多人在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的使用誤區(qū)，使教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

二、多媒體教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中的誤區(qū)

1.課件替代教案，忽視情感交流。多媒體的直觀展示功能，讓我們往往更喜歡用它來進(jìn)行日常教學(xué)。這本來是沒有問題的，然而在備課的時(shí)候，因?yàn)橄氲降氖巧险n要用課件，所以往往備課就只是制作課件，只要課件能夠把問題和答案展示出來，那么這節(jié)課就算是準(zhǔn)備好了。但是在實(shí)際操作過程中，流于形式的“問答式”教學(xué)，不是在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，只是在訓(xùn)練他們的解題能力。往往是一節(jié)課完了之后，學(xué)生回答了問題，卻丟掉了解決問題的能力。

2.課件制作“華麗”，喧賓奪主。為了吸引學(xué)生的課堂注意力，除了內(nèi)容的精彩，有時(shí)候也需要借助課件畫面的生動(dòng)形象。然而，有時(shí)把握這個(gè)度的時(shí)候有了一點(diǎn)偏差，致使課件畫面“華麗絢爛”，非常漂亮，學(xué)生的注意力完全被課件的畫面吸引過去，不再關(guān)注課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.工具變利器，扼殺學(xué)生想象力。課件是一頁一頁展示出來的。在制作過程中，就要一個(gè)問題緊扣另一個(gè)問題，使問題環(huán)環(huán)相扣。思路清晰的同時(shí)，其實(shí)也扼殺了學(xué)生的想象力。而為了讓課件得以有序地繼續(xù)展示下去，往往會(huì)把學(xué)生的思維集中在自己需要的那一點(diǎn)上，以引出下一個(gè)問題。這樣做無形中告訴學(xué)生，只能夠這樣去思考，只有這一種標(biāo)準(zhǔn)思維。這其實(shí)是在無形中給學(xué)生的思維套上了韁繩，限制了他們的思維。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

1.正確認(rèn)識(shí)多媒體的輔助地位，使之精簡實(shí)用。多媒體只是一種輔助教師更好教學(xué)、學(xué)生更好學(xué)習(xí)的工具。課件更多的是在補(bǔ)充書本中出現(xiàn)但是又表述不夠清晰明朗的知識(shí)。所以，課件應(yīng)以一種背景顏色為主，點(diǎn)綴少量的其他顏色。太多的顏色變換、過分華美的裝飾勢(shì)必會(huì)分散學(xué)生的注意力。在需要插入一些動(dòng)畫時(shí)，其循環(huán)次數(shù)應(yīng)加以限制，不能任其在屏幕上不停地動(dòng)。用來制造氣氛的音樂應(yīng)當(dāng)適時(shí)。音樂切忌連綿不斷、貫穿始終。

2.認(rèn)真?zhèn)湔n，使教學(xué)內(nèi)容和多媒體運(yùn)用相得益彰。多媒體只是起輔助作用的，是為課堂服務(wù)的。課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維水平，以此來準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容。再根據(jù)準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)內(nèi)容來制作課件，做到重點(diǎn)突出，給學(xué)生留下發(fā)散思維的空間?？梢蕴岢鰡栴}，但是盡量不要給出標(biāo)準(zhǔn)答案，不固化學(xué)生思維。讓學(xué)生在多媒體展示的問題中自由發(fā)揮、碰撞思維，從而得出更精彩的表述。

3.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)不足。課件展示過，內(nèi)容就過去了，不會(huì)重復(fù)。我們都知道，瞬時(shí)記憶的內(nèi)容保留在頭腦中的時(shí)間很短暫。而在緊張又充滿智慧的課堂中，如果學(xué)生來不及做筆記，或者沒有養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，那么可能就會(huì)造成學(xué)習(xí)了后面而忘了前面的內(nèi)容，甚至這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么，到課堂結(jié)束的時(shí)候，就已經(jīng)想不起來了，所以這個(gè)時(shí)候就需要粉筆了。把課堂內(nèi)容的重點(diǎn)寫在黑板上，即使學(xué)生有遺忘的，他們也可以在黑板上找到課堂內(nèi)容的重點(diǎn)。如此，就再一次鞏固了本節(jié)課的知識(shí)。

屈子詩曰：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹诮虒W(xué)這條道路上，隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，還有很多是需要我們?nèi)W(xué)習(xí)、去追逐、去探索的。筆者將繼續(xù)前行在探索多媒體教學(xué)這條道路上，去追求更卓越的課堂、更高效的課堂！