芻議初中數(shù)學教學應(yīng)用探索

數(shù)學應(yīng)用是初中數(shù)學教學的重要內(nèi)容，但在教學實踐中容易忽視。建立數(shù)學應(yīng)用的視角，并將其貫穿到數(shù)學知識建構(gòu)與整個數(shù)學的學習過程中，可以有效地引導學生形成應(yīng)用意識，生成應(yīng)用能力。開發(fā)微型實踐活動，也可以促進應(yīng)用意識的形成。數(shù)學來源于生活，也必將會回歸于生活。初中數(shù)學教學具有基礎(chǔ)性的作用，做好初中數(shù)學教學能夠為學生以后的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。因此，初中數(shù)學教學應(yīng)該回歸本質(zhì)，將生活化引入到初中數(shù)學教學中，以此促進初中數(shù)學教學質(zhì)量的提高，讓初中數(shù)學教學滿足現(xiàn)代教育的要求，為學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高起到積極的幫助作用。

一、目前初中數(shù)學教學的分析

傳統(tǒng)教學方式在我國的教學體系中歷史悠久，各學科教學中幾乎都采用了傳統(tǒng)的教學方式，這其中就存在如“填鴨式”“咀嚼式”等教學方式，這種教學方式對學生產(chǎn)生的直接影響就是學生只能掌握課堂上所接觸的知識點，但對于知識點該如何運用，之后遇到類似的知識點該如何遷移等相關(guān)的知識卻無法掌握。初中數(shù)學在整個數(shù)學教學過程中肩負著承上啟下的銜接作用，學生在之后的高中學習過程中或多或少地會受初中數(shù)學基礎(chǔ)的影響。但是在我國當前初中數(shù)學教學中存在這樣一種現(xiàn)象：教師在數(shù)學教學過程中自己對著黑板進行詳細的演算，偶爾還“自言自語”。譬如對于A和B兩個相似立方體的推導，教師就一直在寫某個邊、某個角的相似，一直在演算，完全忽略了自己在上課，學生自己干自己的事情，甚至走神，從某個層面上講這是教學資源的浪費。

另外，啟發(fā)式教學雖然逐步進入各學科的教學中，但是整個實施的過程都是每位教師根據(jù)自身的經(jīng)驗進行的，沒有統(tǒng)一的大綱指導，教師也就只能跟著感覺走了，最終的結(jié)果就是啟發(fā)不到位或者跑偏了。啟發(fā)不到位是指教師在教學過程中準備的用于啟發(fā)的資料不夠，對學生進行引導的時候也就只能到達某個階段，后面的教學無法有效進行，學生在進行發(fā)散性思考的時候也就不能進行有效延伸；跑偏了是指本來是對A定理的衍生啟發(fā)，結(jié)果由于教師沒有仔細地思考，沒有找到聯(lián)系性最強的知識點進行延伸，而是盲目進行學生的啟發(fā)引導，導致學生直接從A定理跑偏到了B定理，譬如對相似圖形的證明和邊角關(guān)系的應(yīng)用就容易弄混?？偟膩碚f，初中數(shù)學教學中啟發(fā)式教學存在的問題就是教學效果不甚理想。

二、初中數(shù)學教學中的探索

啟發(fā)式教學突出的特點就是立足于學生的具體情況與客觀實際情況，選擇最佳的教學方式，對學生進行思維的引導。這樣的教學方式對于培養(yǎng)學生自主思考能力是非常有效的，且啟發(fā)式教學的主體是學生，以學生的具體情況結(jié)合實際制定最佳的啟發(fā)教學方式，因此教學方法是為學生量身定做的，學生學起來自然很輕松，并且能夠有效激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生積極主動地參與到教學中，這充分體現(xiàn)了新課改對學生教學主體地位的定位。教育的最終目的不是傳授知識，而是傳授學習方法，啟發(fā)式教學正是切合這個思想，它更多地是引導學生進行有效思考，讓學生能對已學的相關(guān)知識進行類比及遷移。啟發(fā)式教學的實施可以有效引導學生思維的發(fā)散，引導學生進行知識點的延伸拓展，對學生的思維方式和學習習慣的培養(yǎng)有積極的意義。這樣在之后的高中數(shù)學學習中，學生在初中階段受益于啟發(fā)式教學打下的思維基礎(chǔ)就能起到輔助學習的作用。啟發(fā)式教學的實施需要教師在備課方面做足準備，可以在一定程度上實現(xiàn)對知識點的擴充，豐富學生的數(shù)學知識。

三、應(yīng)用題的重要性

初中數(shù)學大綱指出：“要學生會應(yīng)用所學知識解決簡單的實際問題，能適應(yīng)社會日常生活和生產(chǎn)勞動的基本需要?！笨梢哉f，培養(yǎng)學生解答應(yīng)用題的能力是使學生能夠運用所學數(shù)學知識解決實際問題的基本內(nèi)容和重要途徑，因為應(yīng)用題反映了周圍環(huán)境中常見的數(shù)量關(guān)系，需要用不同的數(shù)學知識把實際生活和一些簡單科學技術(shù)知識聯(lián)系起來，從而使學生既了解數(shù)學的實際應(yīng)用，又初步培養(yǎng)了運用所學的數(shù)學知識解決實際問題的能力。此外，應(yīng)用題教學有利于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，使學生感到數(shù)學是有用的，數(shù)學離我們并不遙遠。還可以發(fā)展學生的邏輯思維能力和分析問題的能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和良好的道德品質(zhì)等。

四、目前教學中的不足

1.學生解應(yīng)用題能力較差

長久以來，傳統(tǒng)的教育模式導致了學生重課本、輕生活，因而生活閱歷有限，對應(yīng)用題的背景和情境不熟，教師常常在教學中抱怨“學生應(yīng)用題的閱讀理解能力差”。實際上，很多時候并不是學生的閱讀理解能力差，而是學生閱歷不足造成的。另外，很多學生遇到文字比較長的應(yīng)用題不知道怎樣去分析、去尋找題中的數(shù)量關(guān)系，不知道怎樣把實際問題化成一個數(shù)學問題，建立數(shù)學模型。

2.受傳統(tǒng)教學方式和舊教材的影響

長期以來，我們教師都比較重視知識的傳授和解題，不太重視實踐性活動的開展和教學，而且舊教材在這方面也比較缺乏，沒有實踐性活動的專題，而且一些應(yīng)用題的素材也比較陳舊，根本不能和當今的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使學生感到數(shù)學枯燥無味，沒有用。教師又不注意引導，以致影響了應(yīng)用題的教學效果，甚至對整個數(shù)學學科都產(chǎn)生不利影響。

3.學生接受應(yīng)用題訓練的機會較少

受應(yīng)試教育思想的影響，一些教師認為應(yīng)用題文字敘述長，分析起來費時，課堂效率不高，而應(yīng)用題的解題能力又無法在短期內(nèi)形成，在以往考試中所占的分數(shù)比重也不高，所以教學中分析探索過程往往一筆帶過，更是很少作為一個專題進行學法指導。所以，學生接受訓練的機會少，自然解題的能力只能處于低水平的狀態(tài)。