扶優(yōu)補(bǔ)差，踐行分層教學(xué)

一、問題的提出

在現(xiàn)行的班級(jí)授課制條件下，如何讓教師在面對(duì)個(gè)性差異較大的眾多學(xué)生教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，真正大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量，是擺在我們面前的一個(gè)新課題。作為中學(xué)英語教學(xué)的一線教師，筆者認(rèn)為在課堂中需要我們英語教師正視現(xiàn)實(shí)，正視學(xué)生的個(gè)性差異，擯棄傳統(tǒng)的“一刀切”“齊步走”等教學(xué)模式，對(duì)不同素質(zhì)的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，將學(xué)生分成高層次(優(yōu)秀學(xué)生)、中層次(中等生)、低層次(較差學(xué)生)三個(gè)層次，針對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法，設(shè)計(jì)出既符合教材內(nèi)容，又與學(xué)生認(rèn)知過程相協(xié)調(diào)的教學(xué)方案。力求在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有難有易，做到層次化，使每個(gè)學(xué)生都能參與，各有提高，以適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的個(gè)性差異、使每個(gè)學(xué)生都得到長(zhǎng)足的發(fā)展，求知的滿足與成功的體驗(yàn)，從而達(dá)到提高英語教學(xué)的最終目的。

二、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.因材施教理論。在我國，分層教學(xué)理論可以追溯到數(shù)千年前，偉大的教育學(xué)家孔子就提出了“因材施教”的重要教育思想，它不僅是中國教育史上的瑰寶，也是分層教學(xué)的最早理論基礎(chǔ)。根據(jù)當(dāng)前班級(jí)授課制教學(xué)條件下，要實(shí)現(xiàn)對(duì)教育對(duì)象的因材施教，分層教學(xué)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地對(duì)他們給予不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)他們提出不同的教學(xué)要求，充分調(diào)動(dòng)起他們英語學(xué)習(xí)的積極性，以便使每個(gè)學(xué)生都獲得最大可能發(fā)展的教學(xué)理論。

2.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種較常見的教學(xué)形式，它是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)在分層教學(xué)中學(xué)生學(xué)方面表現(xiàn)的不足。各小組成員要努力做到以下幾點(diǎn)。(1)組長(zhǎng)不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要對(duì)組里其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。(2)各小組同學(xué)間有機(jī)會(huì)互相探討，互相幫助，共同完成作業(yè)。(3)小組各成員都應(yīng)該努力為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3.最近發(fā)展區(qū)理論。英語的分層教學(xué)有其心理學(xué)依據(jù)。教育心理學(xué)家維果茨基通過研究提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都具備兩個(gè)水平：一是他們已經(jīng)達(dá)到的水平，二是他們可能要達(dá)到的水平，這兩個(gè)水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握好最近發(fā)展區(qū)，就能根據(jù)學(xué)生的情況確定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是不同的。因此在教學(xué)中要想取得最大發(fā)展，教師就必須在班級(jí)授課制條件下進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行分層教學(xué)。

三、分層教學(xué)遵循的原則

1.可接受性原則。蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“可接受行原則要求教學(xué)的安排符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇ΑⅢw力、精神上都不要感到負(fù)擔(dān)過重?！蔽覀?cè)诔姓J(rèn)學(xué)生存在個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，為所有學(xué)生提供適合他們各自發(fā)展的教育，這也體現(xiàn)了教育的平等性原則。

2.激勵(lì)性原則。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)。教師要善于用語言和行動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。幫助各層次學(xué)生“跳一跳，就夠著”的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)他們的最優(yōu)化發(fā)展，積極為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。

3.靈活性原則。根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)情況，要求實(shí)行階段性調(diào)整，使分層具有動(dòng)態(tài)性，使每個(gè)層次學(xué)生在自身發(fā)展的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信，并促進(jìn)他們智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展。

四、分層教學(xué)的具體辦法

對(duì)于如何分層是有一定講究的，通過筆者和學(xué)校各位教師的共同努力探討，得出分層教學(xué)的具體實(shí)施可以從教學(xué)備課、上課、練習(xí)、作業(yè)、考評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)。

1.備課分層

作為教師，我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材和英語教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生實(shí)行彈性分層，結(jié)合不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，制定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)并弄清楚學(xué)生要達(dá)到的共同目標(biāo)和各層次教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。比如：我在教學(xué)lesson 2 Good manners這課時(shí)，我的設(shè)計(jì)方案是：本課學(xué)生要達(dá)到的共同目標(biāo)是：掌握新單詞、理解課文，并根據(jù)各層次學(xué)生的英語實(shí)際水平和接受能力，確定不同的教學(xué)目標(biāo)。

(1)對(duì)于英語基礎(chǔ)扎實(shí)的高層次學(xué)生，我不僅要求他們完成共同目標(biāo)，還要求他們能夠根據(jù)自然、有意義的語言交際活動(dòng)情景，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)在公共場(chǎng)所和朋友禮貌對(duì)話。比如：學(xué)生A和學(xué)生B見面后進(jìn)行相互的禮貌問候，并綜合運(yùn)用見面的禮儀(Glad to meet you/How are you?/How do you do?)用語，并延伸到中西方用餐時(shí)的禮儀和生活中的道歉致謝用語，達(dá)到英語聽、說、讀、寫四個(gè)方面能力的要求。(2)對(duì)于英語學(xué)習(xí)水平一般的中層次學(xué)生，我要求他們會(huì)拼讀單詞(Word Bank)，熟讀并理解課文，并在課文中劃出介紹Good Manners相關(guān)句型，課下去模仿運(yùn)用，達(dá)到英語的聽、說、讀三方面能力的要求。(3)對(duì)于英語成績(jī)較差的低層次學(xué)生，我只要求他們會(huì)拼讀單詞、理解課文、能用最平常的禮儀和別人問候。這樣設(shè)計(jì)教案，不僅落實(shí)了大綱的要求，又完成了既定的教學(xué)任務(wù)，真正做到了為優(yōu)等生提優(yōu)和為后進(jìn)生提供輔助性學(xué)習(xí)的目的。

2.教學(xué)分層

(1)高層次學(xué)生以放助學(xué)

放中有扶，少講多練，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，形成自主學(xué)習(xí)的能力，并培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高解題的技巧。比如我在教學(xué)Protect the Environment,Protect Ourselves這課時(shí)，我會(huì)先給他們講一些閱讀技巧及注意事項(xiàng)，再提出問題，要求他們閱讀課文以后回答，同時(shí)在課文中畫出本文的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句子，用自己的話在小組里作簡(jiǎn)單陳述，互相分享學(xué)習(xí)成果。要求每組成員采用互補(bǔ)的原則，討論解決存在的問題，如果小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)了解決不了的問題，讓他們?cè)谌嗝媲疤岢鰜恚詈笥山處熞龑?dǎo)解決。

(2)中層次學(xué)生和低層次學(xué)生以扶助學(xué)

扶中有放，讓這兩個(gè)層次的學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫，掌握必要的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，精講精練。比如在處理new words and phrases時(shí)，我會(huì)幫助他們掌握正確的拼讀方法，并熟記它們，同時(shí)借助一些簡(jiǎn)單的問題幫助他們理解課文。他們只要能聽、說一些簡(jiǎn)單的日常用語，就達(dá)到了我們教學(xué)目的的要求。

(3)各層次學(xué)生以幫助學(xué)

在平時(shí)的課堂英語教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于簡(jiǎn)單的練習(xí)我會(huì)讓高層次學(xué)生幫助低層次學(xué)生，通過兩個(gè)層次學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)他們的共同進(jìn)步。當(dāng)然，我會(huì)在分層教學(xué)中有意識(shí)地在班級(jí)營造“互學(xué)”“互幫”“互超”的良好學(xué)習(xí)氛圍，主動(dòng)調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)英語的積極性，推動(dòng)英語教學(xué)。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，我會(huì)讓各層次學(xué)生間相互影響，耐心引導(dǎo)。

3.練習(xí)分層

在教學(xué)過程中，課堂練習(xí)和課后作業(yè)都是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化。因此，課堂練習(xí)與課后作業(yè)的設(shè)計(jì)難度要與每個(gè)層次學(xué)生的英語水平相一致，積極激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為他們創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，對(duì)他們要有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性，每個(gè)層次的練習(xí)都有不同的難度，即統(tǒng)一要求，區(qū)別對(duì)待。所以，筆者根據(jù)分層教學(xué)的要求，把課堂練習(xí)和課后作業(yè)設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)題、提高題和綜合題三大類。(1)對(duì)于英語成績(jī)較差的低層次學(xué)生，為了增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心和成就感，我只要求他們完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如抄寫、記憶單詞、重點(diǎn)句型、朗誦對(duì)話，重在知識(shí)的記憶，保證他們保質(zhì)保量的完成作業(yè)。(2)對(duì)于英語水平一般的中層次學(xué)生，我要求他們側(cè)重英語基礎(chǔ)知識(shí)的熟練運(yùn)用能力的提高，完成提高題。比如語法練習(xí)、分角色表演對(duì)話等。(3)對(duì)于英語基礎(chǔ)扎實(shí)的高層次學(xué)生，為了滿足他們旺盛的求知欲，提高英語學(xué)習(xí)的興趣，我讓他們完成綜合提高題，如創(chuàng)設(shè)生活情景的Make dialogue,write composition等。

4.考核分層

(1)分層考核類似于分層練習(xí)，是分層教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)

為了挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力差異，實(shí)施分層考核。比如在測(cè)試時(shí)將考試試卷設(shè)計(jì)成必做題和選做題兩大類。讓學(xué)生在單元測(cè)試中體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，激勵(lì)他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

(2)對(duì)每個(gè)層次學(xué)生采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)高層次學(xué)生，我采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，不僅要達(dá)到英語聽、說、讀、寫四個(gè)方面能力的要求，還要求他們努力通過全國英語三級(jí)英語測(cè)試；對(duì)于中層次學(xué)生，我采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指出他們不足的地方，指明他們今后努力的方向，達(dá)到聽、說、讀三方面能力的要求，即評(píng)定為合格；而對(duì)于低層次學(xué)生，我采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，努力尋找他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，即他們?cè)谡n堂上認(rèn)真聽講、按時(shí)完成作業(yè)，做好記錄，達(dá)到聽、讀的要求，即評(píng)定為合格。

五、結(jié)束語

經(jīng)過近兩年師生的共同努力，我校的英語分層教學(xué)取得了可喜的成績(jī)，實(shí)踐充分證明了分層教學(xué)的優(yōu)越性、可行性和科學(xué)性。我相信我們教師只要抱著高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，堅(jiān)定不移地實(shí)行因材施教的教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)策略和技巧，把素質(zhì)教育全面貫徹到課堂教學(xué)實(shí)踐中，繼續(xù)大膽地努力探索，不斷創(chuàng)新，努力找出“培優(yōu)扶差”的新方法，英語分層教學(xué)一定會(huì)有美好的明天。