如何構(gòu)建初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的高效課堂

在新課標(biāo)的指引下，初中英語(yǔ)教學(xué)在進(jìn)行的過(guò)程中開(kāi)始講求教學(xué)活動(dòng)的有效性。而教學(xué)活動(dòng)的有效性主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)效益、教學(xué)效率以及教學(xué)效果這三個(gè)方面。在新課標(biāo)指引下的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)在關(guān)注點(diǎn)上有顯著的不同。新課標(biāo)在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的過(guò)程中更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)成效低下的原因

1.教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)模式過(guò)于機(jī)械化

教育部門(mén)為了能夠促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)行了新課標(biāo)改革教學(xué)，雖然在新課標(biāo)教學(xué)改革下，各種高效的教學(xué)方法層出不窮，但是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教育的過(guò)程中依舊存在著生搬硬套的教學(xué)現(xiàn)狀。這樣就會(huì)使教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的真實(shí)水平進(jìn)行了解，最終無(wú)法保證教學(xué)課堂的高效性。

2.在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性較低

在教學(xué)過(guò)程中，教師是知識(shí)的傳輸體，而學(xué)生是知識(shí)的接受體，只有這兩者在課堂教學(xué)的過(guò)程中相互配合才能夠使得課堂學(xué)習(xí)效率得到一定的提高。在我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式下，教師在課堂上占據(jù)了較大的主體地位，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能夠?qū)⒆约旱恼鎸?shí)英語(yǔ)水平進(jìn)行展現(xiàn)。在新課標(biāo)改革后的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂雖然改變了教師是課堂主導(dǎo)者的地位，但是在課堂教學(xué)的過(guò)程中依舊無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏必要的主觀能動(dòng)性，就可能會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中喪失學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法提高學(xué)習(xí)的效率。

3.教材的詞匯量過(guò)大

在進(jìn)行新課標(biāo)改革的過(guò)程中，所編纂的教材詞匯量較大，并且詞匯較為集中。在新課標(biāo)教材編纂的過(guò)程中，對(duì)于基礎(chǔ)以及字母的講解篇幅較少，這樣就會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法掌握牢固的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)。這是因?yàn)?，單詞是由字母組成，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中忽略字母的重要意義，使得學(xué)生直接學(xué)習(xí)難度較大的英語(yǔ)單詞，這樣的學(xué)習(xí)無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)，使得學(xué)生望而止步，對(duì)于英語(yǔ)單詞產(chǎn)生一定的畏懼感，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不利于打造高效的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂。

二、構(gòu)建初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)高效課堂的辦法

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)音

在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，最為重要的就是對(duì)于詞匯的發(fā)音，同時(shí)發(fā)音也是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最為基礎(chǔ)的能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，就必須能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)詞匯有準(zhǔn)確的發(fā)音。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生較為標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際發(fā)音，并且在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)單詞進(jìn)行熟練誦讀。教師在學(xué)生熟練誦讀詞匯的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的詞匯默寫(xiě)，即教師說(shuō)出英語(yǔ)的英文，學(xué)生寫(xiě)出英語(yǔ)的漢語(yǔ)意思，這樣就能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)反復(fù)的誦讀默寫(xiě)，達(dá)到對(duì)單詞強(qiáng)化記憶的效果。

2.在詞匯教學(xué)過(guò)程中重視語(yǔ)境教學(xué)

學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和進(jìn)行語(yǔ)文詞匯的學(xué)習(xí)實(shí)際上有著眾多的相同點(diǎn)。英語(yǔ)在被創(chuàng)造的過(guò)程中，也是依據(jù)一定的意境進(jìn)行創(chuàng)造，這就使得英語(yǔ)詞匯具有眾多的詞匯意境。英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯講解的過(guò)程中可以融入一定的詞匯意境。初中生正處于思想活躍的階段，在這一階段中學(xué)生的思維開(kāi)放，對(duì)于外界事物的接受能力較強(qiáng)，因此教師在進(jìn)行詞匯講解的過(guò)程中融入一定的意境講解，就可以使原本枯燥的英語(yǔ)詞匯課堂變得氣氛活躍，這樣的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。例如，在對(duì)dislike這一個(gè)單詞進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生身邊的案例對(duì)于這一單詞的含義以及應(yīng)用的語(yǔ)境進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠?qū)卧~有足夠的了解。在我國(guó)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅是對(duì)單詞的詞性進(jìn)行講解，從不對(duì)單詞進(jìn)行深入的剖析，這樣就使得學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能夠充分理解單詞的意思，最終就可能會(huì)使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣下降，最終無(wú)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中呈現(xiàn)出高效課堂的教學(xué)效果。

3.及時(shí)的復(fù)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的記憶

學(xué)生對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞的講解后，應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的掌握情況進(jìn)行考查，清晰班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生對(duì)于課堂詞匯的掌握情況。教師在對(duì)課堂詞匯的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解后，可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，以便于學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。如果學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)過(guò)后不能夠及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，最終可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完新的詞匯遺忘舊的單詞，這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)象對(duì)于英語(yǔ)課程的整體來(lái)講是不利的。因此，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的單詞應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，并且在單詞復(fù)習(xí)的過(guò)程中采取有效的復(fù)習(xí)方式。

三、結(jié)束語(yǔ)

在構(gòu)建初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)高效課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)方法的使用，及時(shí)對(duì)學(xué)生的詞匯掌握情況進(jìn)行了解，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中做好學(xué)生詞匯的復(fù)習(xí)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。