師生教學(xué)心理在小學(xué)語(yǔ)文“有效教學(xué)研究”中的意義

一、課前用心準(zhǔn)備，做到有效備課

心理學(xué)認(rèn)為，在人際交往中，第一印象會(huì)影響人們繼續(xù)交往的意愿。課堂教學(xué)環(huán)境是一個(gè)特定的人際交往環(huán)境，學(xué)生對(duì)某一門課的學(xué)習(xí)興趣，與教授這門課的教師的形象、氣質(zhì)及其對(duì)學(xué)生的態(tài)度有很大的關(guān)系，在很多情況下，學(xué)生喜歡哪門課，往往是從喜歡教師開始。

有效備課是有效教學(xué)的重要前提。我們反對(duì)備課一味照抄教案，應(yīng)付檢查，這樣的教案是“死”的，這樣的備課也是無(wú)效的。要樹立正確的備課意識(shí)，備課時(shí)始終要提醒自己：要備能用的課，“備課”“上課”不能脫離；要備有利于教的課。同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，備有利于學(xué)的課，讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得輕松。備課時(shí)，一定要深入鉆研課標(biāo)、教材、學(xué)生，特別是鉆透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教法和學(xué)法，然后再參照名師教案，吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐之后進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)策略。

二、建立民主、和諧的師生關(guān)系

蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)的許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往。”這一精辟見解強(qiáng)調(diào)了師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的重要性。素質(zhì)教育呼喚學(xué)生的主體意識(shí)，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)尊重、信任自己的教育對(duì)象——學(xué)生，把他們看作是在人格上與我們平等、獨(dú)立的個(gè)體，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

從小學(xué)生的心理發(fā)展上來看，他們?cè)诟兄^程中還不能自覺地調(diào)節(jié)和支配自己的感知，這就要求教師在教學(xué)方法上，應(yīng)該精心設(shè)置，有意注意、無(wú)意注意交替出現(xiàn)，教學(xué)中可采用直觀形象的教具、學(xué)具，也可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，例如多媒體電腦等，化抽象為形象，幫助學(xué)生理解。我們還可以推出課本劇，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造、加工并演出，選擇合適的篇目讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自評(píng)，從而全方位地投入語(yǔ)文實(shí)踐中。通過靈活多變的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉快中獲取了知識(shí)。

1.民主平等

在新課改的今天，我們要大力倡導(dǎo)人與人之間多一些民主平等的意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重、信任他人；學(xué)會(huì)溝通、與他人交往。在教與學(xué)的過程中，師生關(guān)系絕不是教師居高臨下，我講你聽、我管你服從的關(guān)系，而應(yīng)該是平等的關(guān)系。

2.和諧融洽

古人云：“親其師，信其道?！焙椭C的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生都喜歡上自己喜愛或崇拜的教師的課，所以教師要深入學(xué)生，在課間盡量創(chuàng)造條件，與學(xué)生進(jìn)行接觸，如與學(xué)生談心，與學(xué)生游戲。了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓自己在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(zhǎng)，更是他們可親可近的親密朋友。

3.學(xué)會(huì)“換位思考”

所謂“換位思考”，即“將心比心”。教學(xué)雙方，由于生活閱歷、思想認(rèn)識(shí)及所處角度、位置不同，分析問題、解決問題的能力也就有較大差異，因而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、接受能力也有較大懸殊，這經(jīng)常成為教學(xué)過程中師生正常交流的障礙。所以，語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)必須消解交流障礙，學(xué)會(huì)“換位思考”。

三、課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間的雙向交流，是在教學(xué)過程中為完成共同的任務(wù)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的一種動(dòng)態(tài)關(guān)系，是一種社會(huì)發(fā)展過程中產(chǎn)生的新型師生關(guān)系。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以采用多種互動(dòng)方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

如在學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊的時(shí)候，教師可以設(shè)置角色扮演的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生扮演課文中的角色，以放松學(xué)生的心情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。作為語(yǔ)文教師，上好語(yǔ)文課至關(guān)重要，可筆者認(rèn)為情感是課堂教學(xué)的法寶，沒有情感的教學(xué)是平淡乏味、游離文本的。在課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震憾學(xué)生的依然是情。所以課堂應(yīng)是充滿愛意、詩(shī)意和情意的，是創(chuàng)意的課堂。而這也離不開類似于“請(qǐng)選擇你喜歡的……”“請(qǐng)說出你自己的……”“讓我們一起來分享你的……”“試試，再試一試”“相信你，你能行”等新用語(yǔ)。這些語(yǔ)言充滿愛意與關(guān)懷，平等和尊重，期待與鼓勵(lì)。試問這樣的課堂，你喜歡嗎？

四、愉悅學(xué)習(xí)，有效作業(yè)

有的教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，往往采用題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)不加選擇，一股腦地拋給學(xué)生，給學(xué)生造成了巨大的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，也給自己增加了批改的工作量。同樣是作業(yè)，用學(xué)生喜歡的形式做，學(xué)生就能自主地完成，作業(yè)的效果、鞏固的程度自然也與強(qiáng)制作業(yè)截然不同?，F(xiàn)在在我們班學(xué)生的作業(yè)中，已看不到“組詞”代之以“找朋友”，“形近字組詞”代之以“火眼金睛”，也看不到連線題，美其名曰“拉拉手”或“最佳搭檔”，“擴(kuò)寫句子”叫做“拉拉句子橡皮筋”，“歸類”成了“緊急集合”，“改錯(cuò)”變成了一只身穿白大褂的啄木鳥。對(duì)于“積累好詞佳句”的作業(yè)，筆者則這樣“包裝”設(shè)計(jì)語(yǔ)：小朋友，你發(fā)現(xiàn)了嗎？課文中有不少生動(dòng)形象的詞句，快把它們“夾”到你的“菜碟”中吧！新穎別致的語(yǔ)言洋溢著童真，流淌著溫馨，一改以往標(biāo)準(zhǔn)化的冷面孔，使做作業(yè)成了極富情趣的智慧之旅。

羅曼·羅蘭說過：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光?！敝v課時(shí)，常常給學(xué)生恰到好處的一個(gè)笑容、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句話，這都使學(xué)生倍受鼓舞；有時(shí)沉悶的課堂會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓抑感，如果教師適時(shí)講一個(gè)小笑話，則會(huì)使學(xué)生開懷大笑，立即興奮起來，在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。變要我學(xué)為我要學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)體作用，大大提高學(xué)習(xí)效率，體驗(yàn)到學(xué)業(yè)成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義感和價(jià)值感，從而對(duì)學(xué)習(xí)保持持久濃厚的興趣。有效教學(xué)的策略是教師正確育人觀、教學(xué)觀的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性和內(nèi)在素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。有效教學(xué)應(yīng)該成為教師不斷探索、研究的永恒課題。因此，我們應(yīng)對(duì)它執(zhí)著追求與深入探討，通過教師的精心設(shè)計(jì)、不斷反思，教學(xué)的有效性將會(huì)不斷提高。課堂才會(huì)真正煥發(fā)出生命的活力。