走進(jìn)詩(shī)詞王國(guó) 品味詩(shī)情畫意

中華文化博大精深，在浩如煙海、燦若星辰的經(jīng)典世界中，古詩(shī)是一顆璀璨而耀眼的明珠。它凝聚了中華民族文化的精髓，是中華文明的文化之源、精神之根、生命之魂。它語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，極富美感；語(yǔ)句鏗鏘，極富韻味；語(yǔ)意含蓄，極富畫意，可以稱得上是漢語(yǔ)言的典范和精華。它以深邃的意境、生動(dòng)的形象、凝練的語(yǔ)言、豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的表現(xiàn)手法，在中國(guó)文壇上獨(dú)樹一幟。在長(zhǎng)久的歷史進(jìn)程中，體現(xiàn)著經(jīng)久不衰的價(jià)值和生生不息的生命力。當(dāng)之無(wú)愧地成為小學(xué)生接觸古典文學(xué)的最佳啟蒙教材。

古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，言近而旨遠(yuǎn)，景近而情深。不論寫人、記事，還是繪景、狀物，無(wú)一不是社會(huì)生活的高度集中和概括。古詩(shī)是通過意境來(lái)反映生活、表達(dá)感情的。所謂意境就是詩(shī)中所描繪的畫面和作者的思想感情交融而成的藝術(shù)境界，即“詩(shī)情畫意”。它是詩(shī)詞的靈魂。

在教學(xué)中，我們要根據(jù)詩(shī)句所蘊(yùn)含的意象，創(chuàng)設(shè)不同的情境，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生展開豐富的想象，進(jìn)入詩(shī)的意境，想象作者所描繪的人物、情節(jié)、場(chǎng)面等等，品味深蘊(yùn)其中的厚重情懷，使詩(shī)情畫意盡在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生不僅理解古詩(shī)的內(nèi)容，而且領(lǐng)略到那妙不可言的意境美，獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，真正達(dá)到陶冶情操、凈化心靈之目的。

一、以詩(shī)配樂，營(yíng)造意境

古詩(shī)和音樂之間有著天然的聯(lián)系。詩(shī)歌合稱自古就有，中國(guó)古代歷史上第一部浪漫主義詩(shī)作《詩(shī)經(jīng)》，更是以詩(shī)配樂的典型。

給古詩(shī)配樂，能夠使學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)聽的音樂中，在詩(shī)與樂融為一體的感覺中進(jìn)入情境，體會(huì)意境。如教學(xué)王維的《鳥鳴澗》這首詩(shī)時(shí)，我們可配以名曲《空山鳥語(yǔ)》，讓學(xué)生邊聽音樂，邊讀古詩(shī)，邊想象情境。這樣，學(xué)生仿佛進(jìn)入了空蕩蕩的山谷，聽到了啾啾的鳥語(yǔ)，聞到了淡淡的花香；潺潺的溪水從腳邊淙淙而過，夜里一片寂靜，在這幽靜的山谷，心中是多么舒暢。詩(shī)人就在這樣的雅景中，自由自在地生活，那份悠閑，那份自在，讓神仙也羨慕。

二、作畫繪景，感受意境

我們常說“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，詩(shī)畫有著不解之緣?！拔赌υ懼?shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)。”這是宋代大文豪蘇軾對(duì)王維詩(shī)的最高評(píng)價(jià)。

畫是無(wú)聲詩(shī)，詩(shī)乃有聲畫。一首詩(shī)往往是一幅精美的圖畫，讀來(lái)眼前仿佛呈現(xiàn)出一幅動(dòng)人的畫卷，讓人仿佛置身其中，與作者的思想產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句，展開想象，以詩(shī)配畫，以畫繪景，詩(shī)畫融合，情景交融。使學(xué)生在感受如詩(shī)如畫般的自然景色的同時(shí)，感受詩(shī)句的美，體會(huì)詩(shī)句所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。讓學(xué)生在輕松愉快的詩(shī)情畫意中，接受祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的思想感情。

三、補(bǔ)充畫面，豐富情境

中國(guó)古典詩(shī)詞言約意豐，貴在含蓄，時(shí)空跌宕，跳躍騰挪，非聯(lián)想、想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣。“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”，“云破月來(lái)花弄影”的“弄”，一字風(fēng)流，境界全出。教師就要啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想、想象，來(lái)再現(xiàn)春江碧透、柳綠桃紅，蜂蝶翩躚、鶯飛鳥鳴，或者月影姍姍、風(fēng)來(lái)花動(dòng)、含羞逗影的情景，這樣才能領(lǐng)會(huì)詩(shī)句深邃的意蘊(yùn)和含蓄的情感，獲得閱讀欣賞的愉悅和二次創(chuàng)造的滿足。

如葉紹翁的《游園不值》一詩(shī)，詩(shī)人游園而不得，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了一枝出墻的紅杏，帶給作者意外的驚喜：門雖緊關(guān)，而滿園春色卻溢于墻外。他不由得發(fā)出贊嘆：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。”春色在這么一“關(guān)”一“出”之間，沖出圍墻，溢出墻外，顯示出一種蓬蓬勃勃、關(guān)鎖不住的生命力度。那滿園春色到底是什么樣子呢？詩(shī)人沒有寫出來(lái)，給我們留下了無(wú)限的想象空間。教師要引導(dǎo)學(xué)生披文入情，抓住詩(shī)句中的“一”和“滿”，借助想象和聯(lián)想，填補(bǔ)詩(shī)句的含蓄和跳躍，生成形象的、具體可感的畫面。借一枝出墻的紅杏，來(lái)想象花紅柳綠、草長(zhǎng)鶯飛、蜂蝶繞叢的生機(jī)勃勃的滿園春色，并運(yùn)用積累的描寫春天的古詩(shī)句和美詞佳句，來(lái)描繪園中萬(wàn)紫千紅、生機(jī)盎然的美景。

四、觀察插圖，想象意境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)和合理利用課程資源。其實(shí)，課文中的插圖便是一種最便捷、最直觀的課程資源。教學(xué)古詩(shī)時(shí)，可以利用插圖來(lái)想象意境，化解難點(diǎn)。

如教學(xué)劉禹錫的《望洞庭》，這是詩(shī)人遙望洞庭湖而寫下的一首風(fēng)景詩(shī)，語(yǔ)言優(yōu)美，意味雋永。那么“湖光秋月兩相和”這句詩(shī)營(yíng)造了怎樣的意境呢？其中的“和”字怎么理解呢？這是個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，邊觀察、邊描述：明月高懸，皎皎明月下，碧綠的洞庭湖水是那么空明、那么澄澈，與天上的月亮正好交相輝映。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，水色、月光融為一體，顯得那么靜謐、那么和諧。這樣，通過觀察插圖，想象意境，同時(shí)也化解了難點(diǎn)。可謂一舉兩得，何樂而不為？

五、借助媒體，入情入境

多媒體課件能集圖畫、文字和聲音于一體，通過多媒體播放優(yōu)美的音樂，設(shè)置美麗的背景圖，或者選取相應(yīng)的視頻，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，投入到古詩(shī)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生仿佛身臨其境，更容易理解古詩(shī)的含義，進(jìn)入意境，從而更好地把握詩(shī)歌的內(nèi)容與思想。

六、表演古詩(shī)，再現(xiàn)情境

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松開放的表演平臺(tái)，用編故事、表演課本劇的方式將情境重現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境、用故事情境理解古詩(shī)詞的情感。如賈島的《尋隱者不遇》，全詩(shī)只有寥寥二十個(gè)字，卻寫出了云霧彌漫的山的幽深，和隱者行蹤不定的隱士生活。詩(shī)人采用問答的形式寫尋訪者向童子打聽其師的去向，以童子回答的形式寫成。其中的松下問童子，問了什么話，詩(shī)中沒有說，給我們留下很大的想象空間。教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)詩(shī)意，讓學(xué)生先改寫成一篇記敘文，再補(bǔ)充出時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、人物、語(yǔ)言、動(dòng)作等，將這首詩(shī)編寫成一個(gè)課本劇，進(jìn)行表演。