舒爾特方格訓(xùn)練對4-6歲幼兒注意穩(wěn)定性的干預(yù)研究

段 寧，周 雪

（池州學(xué)院藝術(shù)與教育學(xué)院，安徽池州247000）

殷恒嬋在青少年注意力測驗與評價指標(biāo)的研究中指出，注意力作為認(rèn)知能力之一，在人的學(xué)習(xí)、生活和工作中所起的作用不容小覷[1]。羅家英在《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》中寫到，注意水平的高低決定了幼兒有意記憶的發(fā)展、細(xì)致觀察的效率和思維活動及實踐的持久性[2]。研究表明注意穩(wěn)定性與學(xué)業(yè)成績顯著相關(guān)，注意穩(wěn)定性對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測作用相對顯著，還有研究發(fā)現(xiàn)注意穩(wěn)定性與學(xué)習(xí)能力相比，對學(xué)習(xí)成績的影響更大[3-4]。Smallish和Gadow的研究都表明注意缺陷的患者有明顯的社會不適應(yīng)現(xiàn)象[5]。大量研究表明，注意力在個體的成長發(fā)育中具有至關(guān)重要的作用，它直接影響著個體的認(rèn)知發(fā)展、智力發(fā)育、學(xué)習(xí)效果、社會適應(yīng)性及人格發(fā)展。4-6歲是幼兒注意發(fā)展的關(guān)鍵期，在此期間我們應(yīng)該更加注重培養(yǎng)幼兒的注意力發(fā)展。

注意穩(wěn)定性是注意的核心品質(zhì)。幼兒要把注意穩(wěn)定的集中于某個對象或活動，就必須保持對有用刺激的關(guān)注，主動對選擇刺激進(jìn)行再現(xiàn)識別記憶的信息加工，同時抑制意識從而避免被無關(guān)的刺激干擾[6]。楊麗珠等認(rèn)為幼兒自我控制能力是幼兒完成各項任務(wù)、處理人際關(guān)系和成功適應(yīng)社會的核心和基礎(chǔ)，幼兒自我控制的關(guān)鍵期在4-5歲，注意穩(wěn)定性是自我控制的核心與基礎(chǔ)[7]。因此提升幼兒的注意穩(wěn)定性是促進(jìn)幼兒成長發(fā)育、社會性發(fā)展和人格健全的重要途徑。

國外的研究主要關(guān)注對注意力缺失或者渙散的問題人群，對正常人群的注意力干預(yù)研究較少。Eva采用正念訓(xùn)練對11-15歲多動癥患者進(jìn)行干預(yù)，國內(nèi)關(guān)于注意穩(wěn)定性的培養(yǎng)主要采用心理訓(xùn)練、藝術(shù)訓(xùn)練和體育運動等方式[3]，這都對操作者有一定的要求，因此在實際應(yīng)用中都有一定的限制。舒爾特方格訓(xùn)練表在5*5、4*4、3*3等方格內(nèi)隨機(jī)呈現(xiàn)25、16、9個數(shù)字，要求練習(xí)者以最快速度按照一定順序讀完或者點完全部數(shù)字，記錄練習(xí)者所用時間檢測訓(xùn)練效果，該訓(xùn)練集合了對注意的穩(wěn)定性、廣度、分配和轉(zhuǎn)移等方面的訓(xùn)練[8]。舒爾特方格具有規(guī)則簡單、富有游戲性、用時短等優(yōu)點，可以突破時間、地點的限制，因而在實踐中受到廣泛的應(yīng)用。

國內(nèi)對4-6歲正常兒童的注意穩(wěn)定性的培養(yǎng)主要以體育活動作為干預(yù)形式，目前沒有以舒爾特方格訓(xùn)練來干預(yù)4-6歲幼兒注意穩(wěn)定性的實證研究。本研究探討舒爾特方格對4-6歲幼兒注意穩(wěn)定性的干預(yù)效果，旨在提出有效提升幼兒注意穩(wěn)定性的方法，能夠完善相關(guān)理論并促進(jìn)實踐應(yīng)用的發(fā)展。同時為幼兒園開展注意品質(zhì)類活動豐富教育教學(xué)形式，也有利于豐富家庭教育的注意力培養(yǎng)方式，并增強(qiáng)親子交流與合作。

1 對象與方法

1.1 對象

根據(jù)幼兒園教師長期觀察與已有經(jīng)驗初步抽取研究對象。最后選取了注意穩(wěn)定性水平相對一致的中、大班幼兒作為本研究被試，共100人，其中中班和大班各50人。隨機(jī)將中班的幼兒分配到對照組和實驗組，分別為20人和30人，組內(nèi)男女?dāng)?shù)量相等。大班幼兒采取相同的分配方式。

1.2 方法

1.2.1 實驗材料 為減少實驗操作過程中人工計時導(dǎo)致的誤差，實驗選取已有的舒爾特方格訓(xùn)練app，每次點開app會呈現(xiàn)不同的舒爾特方格表，會自動記錄完成任務(wù)的時間。干預(yù)時，研究者認(rèn)真觀察記錄下幼兒的錯誤個數(shù)。由于幼兒已有經(jīng)驗的差異，以及根據(jù)預(yù)實驗做出的調(diào)整，正式實驗分別使用3*3、5*5的舒爾特方格對中班、大班幼兒進(jìn)行干預(yù)。

1.2.2 干預(yù)方法 采用舒爾特方格對4-6歲幼兒進(jìn)行為期15天的干預(yù)，訓(xùn)練時間確定為下午的區(qū)角游戲期間，場所選取了幼兒熟悉安靜的會議室。具體操作過程如下：

（1）前測：實驗組、對照組幼兒完成第一次舒爾特方格時，記錄所用時間與錯誤個數(shù)；（2）干預(yù)訓(xùn)練：根據(jù)隨機(jī)分配的組別，中班實驗組幼兒進(jìn)行3*3方格干預(yù)訓(xùn)練，大班實驗組幼兒進(jìn)行5*5方格干預(yù)訓(xùn)練，時間為15天，每天一次，記錄下用時與錯誤個數(shù)；（3）后測：實驗組、對照組幼兒最后一次完成舒爾特方格時，記錄所用時間與錯誤個數(shù)。

1.3 統(tǒng)計處理

運用SPSS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，所用統(tǒng)計方法為t檢驗。

2 結(jié)果

2.1 實驗組與對照組注意穩(wěn)定性前測的差異分析

考慮所選被試是教師根據(jù)長期觀察與已有經(jīng)驗所選擇，可能存在主觀因素影響，對中、大班實驗組和對照組在前測上所用時間與錯誤個數(shù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果顯示：中班實驗組與對照組幼兒的前測所用時間t=-2.822，p＞0.05，前測錯誤個數(shù)t=-1.372，p＞0.05；大班實驗組與對照組幼兒的前測所用時間t=-1.473，p＞0.05，前測錯誤個數(shù)t=-1.299，p＞0.05。因此，實驗干預(yù)前中、大班實驗組和對照組的注意穩(wěn)定性水平都不存在顯著性差異，排除了被試選擇導(dǎo)致的差異。

此外，對男幼兒和女幼兒前測所用時間和錯誤個數(shù)的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗，結(jié)果顯示干預(yù)前所用時間和錯誤個數(shù)均不存在顯著的性別差異。

2.2 舒爾特方格干預(yù)后實驗組與對照組注意穩(wěn)定性的比較

為了探討舒爾特方格訓(xùn)練是否可以顯著提高中、大班幼兒注意穩(wěn)定性水平，干預(yù)后對中、大班實驗組與對照組的后測時間與錯誤個數(shù)進(jìn)行分析，結(jié)果見表1。

表1 中、大班實驗組與對照組后測時間、錯誤個數(shù)的比較分析

如表1所示，中班實驗組與對照組的后測時間存在顯著性差異（t=-8.274，p＜0.01）。大班實驗組與對照組的后測時間不存在顯著性差異（t=-8.619，p＞0.05），對比平均數(shù)發(fā)現(xiàn)干預(yù)后的大班實驗組比對照組完成任務(wù)所用時間更短。中、大班實驗組與對照組后測錯誤個數(shù)都存在顯著性差異（中班t=-6.847，p＜ 0.01；大班t=-12.632，p ＜ 0.05），表明15天的舒爾特方格訓(xùn)練對中、大班幼兒都產(chǎn)生了顯著性效果，準(zhǔn)確率都得到顯著提高。

2.3 舒爾特方格干預(yù)后實驗組男女幼兒注意穩(wěn)定性的比較

為了探討干預(yù)效果是否存在性別差異，對干預(yù)后中、大班實驗組男女被試的后測時間與錯誤個數(shù)進(jìn)行t檢驗，結(jié)果見表2。

表2 干預(yù)后中、大班實驗組男女幼兒后測錯誤個數(shù)的比較分析

結(jié)果表明：中、大班實驗組男女幼兒后測時間均不存在顯著差異，比較中班實驗組男女幼兒后測時間，t=-0.078，p＞0.05；比較大班實驗組男女幼兒后測時間，t=0.806，p＞ 0.05，表明15天的舒爾特方格訓(xùn)練對男女幼兒具有同樣的干預(yù)效果。如表2所示，中班實驗組男女幼兒后測錯誤個數(shù)不存在顯著差異（t=-0.593，p＞ 0.05），表明后測錯誤個數(shù)的干預(yù)效果不存在性別差異。但是大班實驗組男女幼兒在后測錯誤個數(shù)存在顯著性的性別差異（t=-0.849，p＜0.05），其中男幼兒較女幼兒的錯誤個數(shù)均值更少。

3 討論

3.1 舒爾特方格訓(xùn)練作為干預(yù)手段的可行性和有效性

多項研究表明，在幼兒不感興趣但又必須去做的事情上對幼兒進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練，告訴其目的和要求，并促使幼兒完成，更能夠提高幼兒的注意穩(wěn)定性水平。舒爾特方格訓(xùn)練就是集任務(wù)性與游戲性于一體，具有一定的娛樂性和競爭性，讓幼兒知道明確的目的，從幼兒已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，運用“視力引導(dǎo)”，讓幼兒專注于訓(xùn)練的表格，因此可以推廣用來培養(yǎng)幼兒的注意穩(wěn)定性。

本研究結(jié)果表明，舒爾特方格訓(xùn)練干預(yù)能夠有效促進(jìn)幼兒注意穩(wěn)定性水平的提高，后測所用時間顯著縮短，正確率顯著提升。因此采用舒爾特方格訓(xùn)練作為幼兒注意穩(wěn)定性的干預(yù)手段具有可行性和有效性。

3.2 舒爾特方格干預(yù)后對幼兒注意穩(wěn)定性的影響

黃瀅指出，注意力培養(yǎng)的重要途徑是在聽覺和視覺通道上進(jìn)行注意訓(xùn)練[9]。本研究采用的舒爾特方格訓(xùn)練是在幼兒的視覺系統(tǒng)上進(jìn)行干預(yù)的。本研究對4-6歲幼兒進(jìn)行舒爾特方格干預(yù)實驗，結(jié)果表明，經(jīng)過15天的舒爾特方格訓(xùn)練后，中班幼兒在所有時間和錯誤個數(shù)方面都有顯著性的干預(yù)效果，所用時間顯著縮短，正確率顯著提升，說明注意穩(wěn)定性水平有顯著提高。楊麗珠認(rèn)為，幼兒自我控制的關(guān)鍵期在4-5歲[7]。本研究結(jié)果與此觀點一致，4-5歲是幼兒注意穩(wěn)定性發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒教師和家長都應(yīng)更加重視這一階段幼兒注意穩(wěn)定性的發(fā)展，可以采用舒爾特方格訓(xùn)練的方式進(jìn)一步促進(jìn)幼兒注意穩(wěn)定性的發(fā)展。

對大班幼兒進(jìn)行舒爾特方格干預(yù)后，其所用時間有所縮短，但效果并不顯著；在錯誤個數(shù)上有顯著減少，正確率明顯提高。而且，大班男幼兒的后測錯誤個數(shù)均值要顯著低于女幼兒，表明舒爾特方格訓(xùn)練對大班男幼兒準(zhǔn)確率的干預(yù)效果顯著優(yōu)于女幼兒。李洪曾等人研究發(fā)現(xiàn)，男女幼兒的注意穩(wěn)定性存在顯著性差異，在5歲時女幼兒注意穩(wěn)定性水平明顯高于男幼兒，但在之后年齡段的發(fā)展中，男幼兒注意穩(wěn)定性水平的發(fā)展速度要比女幼兒快得多[10]。所以大班男幼兒在錯誤個數(shù)方面的干預(yù)效果優(yōu)于女幼兒，與其在5歲之后注意穩(wěn)定性水平發(fā)展速度不斷加快有著密切聯(lián)系；同時，調(diào)查顯示男生更擅長動手操作性學(xué)習(xí)，女生在語言文字上的學(xué)習(xí)具有明顯的優(yōu)勢[11]，本研究采用的舒爾特方格訓(xùn)練是按順序?qū)?shù)字進(jìn)行點擊，是男幼兒優(yōu)于女幼兒的一個重要原因。陳陳驗證了在0-100的數(shù)字線估計上，6歲的男生表現(xiàn)比女生更好，7歲時男生優(yōu)勢消失，但將數(shù)字范圍擴(kuò)大至0-1000后，7歲的男生明顯具有優(yōu)勢，證明任務(wù)難度對性別差異有影響[12]。本研究中大班幼兒采用的實驗材料比中班幼兒采用是實驗材料難，這也是大班男幼兒的正確率高于女幼兒的一個重要原因。研究者認(rèn)為這些都可以解釋大班男幼兒的干預(yù)效果要明顯優(yōu)于女幼兒。

4 結(jié)論

舒爾特方格的干預(yù)能夠促進(jìn)4-6歲幼兒注意穩(wěn)定性的發(fā)展，4-5歲幼兒被干預(yù)后所用時間顯著縮短，正確率顯著提升，性別差異不顯著，5-6歲幼兒被干預(yù)后所用時間差異不顯著，但男幼兒準(zhǔn)確率的干預(yù)效果顯著優(yōu)于女幼兒。舒爾特方格訓(xùn)練在幼兒注意力的培養(yǎng)上具有獨特的優(yōu)勢，簡易好操作，可以促進(jìn)注意力的整體發(fā)展，同時還能促進(jìn)交流，可以在幼兒園教育和家庭教育中推廣。研究中使用的是數(shù)字版的舒爾特方格，實際操作中建議結(jié)合漢字版或者英文版的舒爾特方格。但畢竟舒爾特方格訓(xùn)練主要是在視覺上進(jìn)行干預(yù)，在幼兒注意力的培養(yǎng)上還要加強(qiáng)聽覺注意力的訓(xùn)練，并且考慮個體差異的影響。