計(jì)算思維研究進(jìn)展與可視化分析

呂春燕，傅鋼善

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安710062）

一、研究背景

2006年美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)家周以真教授（Jeannette M.Wing）[1]在計(jì)算機(jī)權(quán)威刊物《Communications of the ACM》上發(fā)表《Computational Thinking》一文，認(rèn)為計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類(lèi)行為理解等一系列思維活動(dòng)。隨后計(jì)算思維以其獨(dú)特的思維模式、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)觀、普適的能力理念在問(wèn)題解決中的作用和價(jià)值日益凸顯，再次引起了國(guó)內(nèi)外各界學(xué)者的極大關(guān)注。計(jì)算思維被認(rèn)為是信息時(shí)代每個(gè)人都應(yīng)具備的技能之一，應(yīng)該像讀、寫(xiě)、算一樣并入學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段。各個(gè)國(guó)家也高度重視計(jì)算思維教育，提出了一系列教育改革措施。如英國(guó)2014年發(fā)布針對(duì)小學(xué)計(jì)算課程的計(jì)算思維框架。[2]美國(guó)2016年“Computer Science for All”計(jì)劃指出要讓K12階段的所有美國(guó)學(xué)生都掌握計(jì)算思維。[3]我國(guó)2017年《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出將計(jì)算思維作為學(xué)生重要的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。計(jì)算思維培養(yǎng)已成為世界各國(guó)教育發(fā)展的趨勢(shì)之一，并主要體現(xiàn)在信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工智能等學(xué)科中。盡管計(jì)算思維研究在近年來(lái)得到進(jìn)一步發(fā)展并引起廣泛重視，然而關(guān)于其研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)尚不清晰。為了更好地把握計(jì)算思維的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)并使其與教育有效結(jié)合，有必要厘清其研究脈絡(luò)，以期為計(jì)算思維的后續(xù)研究提供參考。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

1.數(shù)據(jù)采集與清洗

在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）論文數(shù)據(jù)庫(kù)，以“計(jì)算思維”為主題詞進(jìn)行檢索，檢索作者、時(shí)間跨度不限定，期刊來(lái)源限定為SCI、EI、CSSCI以及中文核心期刊，初步檢索共計(jì)236篇文獻(xiàn)，經(jīng)文獻(xiàn)閱讀，剔除會(huì)議通知、征稿啟事等非研究性文獻(xiàn)14篇以及與文章主題相關(guān)度較低的量子計(jì)算思維、云計(jì)算思維、歷史計(jì)算思維、大腦計(jì)算思維方式等文獻(xiàn)6篇后，最終獲得有效文獻(xiàn)216篇。

2.研究方法和工具

在研究方法上主要采用共詞聚類(lèi)分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、多維尺度分析等對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行定量分析。在研究工具方面，分別采用Bicomb 2.0、Unicet 6.0、SPSS 21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。其中Bicomb 2.0用于提取高頻關(guān)鍵詞和構(gòu)建共詞矩陣；Ucinet 6.0用于繪制二維社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜；SPSS 21.0用于高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)和多維尺度分析，從而獲得國(guó)內(nèi)計(jì)算思維研究領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)。

3.研究過(guò)程

研究過(guò)程包括以下六個(gè)方面：①?gòu)闹袊?guó)知網(wǎng)中下載NoteFirst格式的相關(guān)文獻(xiàn)題錄數(shù)據(jù)；②利用書(shū)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)Bicomb 2.0提取關(guān)鍵詞和共詞矩陣；③利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件Unicet 6.0中嵌套的Net Draw繪制關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜；④利用Excel 2013進(jìn)一步得到關(guān)鍵詞的相關(guān)矩陣和相異矩陣；⑤在此基礎(chǔ)上利用SPSS對(duì)關(guān)鍵詞相異矩陣進(jìn)行聚類(lèi)分析和多維尺度分析，繪制計(jì)算思維聚類(lèi)樹(shù)狀圖和多維尺度分析圖，并對(duì)每一類(lèi)命名。⑥依據(jù)分析結(jié)果探討計(jì)算思維的研究熱點(diǎn)以及研究趨勢(shì)。

三、研究結(jié)果分析

1.文獻(xiàn)發(fā)表年度分析

以時(shí)間為單位，縱向統(tǒng)計(jì)某領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量能在一定程度上反映該領(lǐng)域的研究起源以及發(fā)展速度。如圖1所示，2005—2018年間國(guó)內(nèi)共發(fā)表計(jì)算思維相關(guān)文獻(xiàn)216篇，總體上呈緩慢上升趨勢(shì)，2014年增長(zhǎng)幅度相對(duì)較大。其中2005年蔣宗禮等[4]發(fā)表的《談高水平計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)》一文中就提到計(jì)算思維在計(jì)算機(jī)學(xué)科中的重要性，說(shuō)明我國(guó)在2006年以前就有學(xué)者在關(guān)注計(jì)算思維，只不過(guò)沒(méi)有達(dá)到理論的高度。以上數(shù)據(jù)表明計(jì)算思維一直受到研究者的關(guān)注，發(fā)展速度在未來(lái)一段時(shí)間里會(huì)持續(xù)上升。此外，透過(guò)多項(xiàng)式指數(shù)趨勢(shì)線(xiàn)和決定系數(shù)=0.776，預(yù)計(jì)未來(lái)計(jì)算思維文獻(xiàn)數(shù)量將持續(xù)增多。

圖1 2005-2018年發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

2.計(jì)算思維研究詞頻分析

（1）高頻關(guān)鍵詞分析

高頻關(guān)鍵詞能夠揭示文章主題的核心信息，在一定時(shí)期內(nèi)關(guān)鍵詞的集合有助于確定該領(lǐng)域的熱點(diǎn)前沿及發(fā)展趨勢(shì)。運(yùn)用書(shū)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)Bicomb2.0提取出關(guān)鍵詞839個(gè)，在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中合并了意義相近的詞，如：“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“大學(xué)計(jì)算機(jī)課程”合并為“大學(xué)計(jì)算機(jī)”，“信息技術(shù)學(xué)科”、“信息技術(shù)課程”、“信息技術(shù)教育”合并為“信息技術(shù)教育”等。選擇頻次≥4的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞，最終確定29個(gè)關(guān)鍵詞作為該研究的高頻關(guān)鍵詞，如表1所示。除去“計(jì)算思維”主題檢索詞外，排名靠前的高頻關(guān)鍵詞有大學(xué)計(jì)算機(jī)（38次）、信息技術(shù)教育（27次）、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)（23次）、教學(xué)改革（19次）、程序設(shè)計(jì)（10次）等，這些高頻關(guān)鍵詞基本反映了計(jì)算思維研究的現(xiàn)狀和特征。

表1 計(jì)算思維研究的高頻詞統(tǒng)計(jì)（部分）

（2）共詞矩陣分析

在上述關(guān)鍵詞提取的基礎(chǔ)上，在Bicomb2.0中生成29×29的關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，導(dǎo)入SPSS中利用相關(guān)分析生成相似矩陣，在Excel中用“1-相似矩陣=相異矩陣”的方法得到相異矩陣（見(jiàn)表2）。相異矩陣中，數(shù)值越小表示兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)程度越大。表2顯示國(guó)內(nèi)與計(jì)算思維緊密相關(guān)的依次是大學(xué)計(jì)算機(jī)（0.226）、教學(xué)改革（0.275）、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)（0.277）、程序設(shè)計(jì)（0.301）、教學(xué)模式（0.329）、教學(xué)方法（0.329）、抽象（0.334）等。 其中大學(xué)計(jì)算機(jī)與計(jì)算思維關(guān)系最為密切，說(shuō)明國(guó)內(nèi)對(duì)高等教育計(jì)算機(jī)課程與計(jì)算思維的研究較多。

表2 計(jì)算機(jī)思維研究的關(guān)鍵詞相異矩陣（部分）

（3）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

為進(jìn)一步研究國(guó)內(nèi)“計(jì)算思維”研究熱點(diǎn)的內(nèi)部關(guān)系特征，將高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)cinet 6.0中對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，形成高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖2所示。從節(jié)點(diǎn)大小上來(lái)看，除“計(jì)算思維”外，“大學(xué)計(jì)算機(jī)”這一高頻關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)最大，具有較強(qiáng)的控制其他關(guān)鍵詞的能力，在計(jì)算思維培養(yǎng)過(guò)程中扮演著非常重要的角色。此外“教學(xué)改革”、“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)”、“信息技術(shù)教育”節(jié)點(diǎn)也相對(duì)較大，是國(guó)內(nèi)計(jì)算思維研究的熱點(diǎn)。從節(jié)點(diǎn)連線(xiàn)距離看，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)”、“教學(xué)改革”與“計(jì)算思維”距離最近，連線(xiàn)也較粗，說(shuō)明它們之間聯(lián)系最緊密。從整個(gè)網(wǎng)絡(luò)看，未來(lái)研究計(jì)算機(jī)教育、信息技術(shù)教育仍然是計(jì)算思維研究的主陣地，而圍繞計(jì)算思維所進(jìn)行的教學(xué)改革將持續(xù)進(jìn)行。

圖2 計(jì)算思維高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)分析

四、計(jì)算思維研究熱點(diǎn)分析

為了進(jìn)一步探析國(guó)內(nèi)計(jì)算思維研究領(lǐng)域的主題結(jié)構(gòu)，將相異矩陣導(dǎo)入SPSS中，運(yùn)用離差平方和（ward）聚類(lèi)統(tǒng)計(jì)分析方法，得到計(jì)算思維主題分層聚類(lèi)圖（見(jiàn)圖3）。根據(jù)聚類(lèi)結(jié)果，筆者將國(guó)內(nèi)計(jì)算思維研究分為以下四個(gè)研究結(jié)果。

1.美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及對(duì)我國(guó)的啟示

該主題包括三個(gè)關(guān)鍵詞——計(jì)算機(jī)科學(xué)、美國(guó)、計(jì)算思維能力。研究?jī)?nèi)容主要是對(duì)美國(guó)《K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)框架》的解讀分析、[5]計(jì)算機(jī)科學(xué)課程的國(guó)際比較研究以及政策建議、[6]美國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展新動(dòng)向[7]等。由此得出對(duì)我國(guó)的啟示：要注重培養(yǎng)學(xué)生以抽象、自動(dòng)、分析為重點(diǎn)的問(wèn)題解決方法，[8]使學(xué)生成為計(jì)算思維者；[9]向全學(xué)段學(xué)生普及計(jì)算機(jī)科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有道德、負(fù)責(zé)任地參與信息社會(huì)[10]等。

2.信息技術(shù)、人工智能、編程教育等學(xué)科中核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

該主題包括信息技術(shù)教育、人工智能、編程教育、App Inventor、核心素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、問(wèn)題解決等7個(gè)關(guān)鍵詞。研究主要集中于信息技術(shù)、中小學(xué)人工智能以及編程教育等學(xué)科中課程核心素養(yǎng)或信息素養(yǎng)的框架及內(nèi)容構(gòu)成、[11]校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐、[12]基于App Inventor這款手機(jī)編程工具的教學(xué)研究、[13]基于這些課程的核心素養(yǎng)或信息素養(yǎng)的培養(yǎng)等，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)和了解非結(jié)構(gòu)化以及半結(jié)構(gòu)化問(wèn)題的解決過(guò)程，培養(yǎng)其多種思維方式。[14]

3.基于計(jì)算思維的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐、教學(xué)模式與方法、課程體系及能力培養(yǎng)

該主題包括計(jì)算思維、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)、教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程體系、能力培養(yǎng)、抽象等14個(gè)關(guān)鍵詞。由于計(jì)算思維的提出明確了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)和方向，因此該主題也成為國(guó)內(nèi)計(jì)算思維研究的主要領(lǐng)域，且大部分研究是圍繞計(jì)算思維在高等教育中的教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)的。從教學(xué)改革策略上看主要有方法推動(dòng)式[15]（即讓學(xué)生在潛移默化中掌握計(jì)算思維）、內(nèi)容重組式[16]（以計(jì)算思維為主線(xiàn)對(duì)計(jì)算學(xué)科中已有的核心知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織）、全面更新式（逐步推動(dòng)以及內(nèi)容重組相結(jié)合）三種。從教學(xué)改革模式構(gòu)建上看主要有基于計(jì)算思維的探究式教學(xué)模式[17]、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式[18]、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式[19]、WPBL教學(xué)模式[20]以及輕游戲教學(xué)模式[21]和問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)模式[22]等。從教學(xué)改革效果來(lái)看，大多數(shù)研究通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查等方法證明了課程體系改革的有效性，比如課程受到學(xué)生的熱烈歡迎，選課人數(shù)急劇增加、經(jīng)過(guò)培訓(xùn)學(xué)生獲得了多項(xiàng)國(guó)際計(jì)算機(jī)競(jìng)賽獎(jiǎng)、得到了同行的積極響應(yīng)等。[23]

4.大學(xué)計(jì)算機(jī)以及非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

該主題包括大學(xué)計(jì)算機(jī)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、課程改革、非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)5個(gè)關(guān)鍵詞。主要研究計(jì)算思維導(dǎo)向下，如何利用和融合MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)以及非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有意識(shí)地利用計(jì)算思維進(jìn)行問(wèn)題求解，[24]實(shí)現(xiàn)大學(xué)生計(jì)算思維能力的創(chuàng)新培養(yǎng)以及均衡發(fā)展。研究充分考慮了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程時(shí)的不同，并指出計(jì)算思維問(wèn)題不僅只局限于理科專(zhuān)業(yè)，在文科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中也可進(jìn)行計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。[25]

五、計(jì)算思維研究趨勢(shì)討論

圖3 計(jì)算思維研究主題聚類(lèi)圖

圖4 計(jì)算思維多維尺度分析圖譜

為進(jìn)一步確定各研究主題和各關(guān)鍵詞之間的相對(duì)位置，運(yùn)用歐式距離（Euclidean）法對(duì)相異矩陣進(jìn)行多維尺度分析，生成計(jì)算思維多維尺度分析圖譜，如圖4所示。可以看出，位于第一象限的領(lǐng)域三距離坐標(biāo)中心最近，密度最大，說(shuō)明領(lǐng)域三內(nèi)部關(guān)鍵詞之間以及與其他領(lǐng)域之間的聯(lián)系均比較緊密，是目前計(jì)算思維研究的熱點(diǎn)，未來(lái)還將進(jìn)一步圍繞計(jì)算思維的本質(zhì)、計(jì)算學(xué)科的教學(xué)模式和教學(xué)方法等展開(kāi)研究。位于第二、三象限的領(lǐng)域二與領(lǐng)域三相比，密度和向心度稍低，其中問(wèn)題解決和信息素養(yǎng)距離中心較近，因此計(jì)算思維、問(wèn)題解決、信息素養(yǎng)三者之間的關(guān)系仍然是未來(lái)研究的重要取向。位于第三象限的領(lǐng)域一處于相對(duì)比較偏遠(yuǎn)的位置，研究主題狹窄，未來(lái)研究的廣度和深度有待進(jìn)一步深化。位于第三、四象限的領(lǐng)域四距離中心較遠(yuǎn)，但慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、課程改革三者聯(lián)系緊密，仍是研究熱點(diǎn)。且領(lǐng)域三和領(lǐng)域四距離較近，未來(lái)的研究中或許會(huì)走向融合?，F(xiàn)結(jié)合以上討論以及國(guó)外計(jì)算思維研究進(jìn)展對(duì)我國(guó)計(jì)算思維未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)及方向提出建議。

1.增強(qiáng)計(jì)算思維理論研究

目前我國(guó)計(jì)算思維理論層面的研究還停留在對(duì)國(guó)外相關(guān)計(jì)算思維的起源、概念、含義、本質(zhì)等的介紹層面。主要是對(duì)國(guó)外周以真教授、國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）和美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會(huì)（CSTA）所提出的計(jì)算思維的概念進(jìn)行解讀。通常認(rèn)為計(jì)算思維是一種問(wèn)題解決的過(guò)程，主要包括問(wèn)題的表述、數(shù)據(jù)的組織和分析、數(shù)據(jù)的抽象模擬、基于算法思想的解決方案、分析與實(shí)施方案、方案的遷移[26]等步驟。而國(guó)內(nèi)只有極少數(shù)學(xué)者對(duì)計(jì)算思維的概念、內(nèi)涵、外延給出了自己的定義，如張立國(guó)等（2018）指出計(jì)算思維是使用科學(xué)工具進(jìn)行抽象模擬以尋求問(wèn)題解決最優(yōu)化方案的系統(tǒng)過(guò)程。[27]準(zhǔn)確界定計(jì)算思維內(nèi)涵與外延關(guān)乎計(jì)算思維發(fā)展與培養(yǎng)能否成功，所以未來(lái)研究中要進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算思維理論層面的研究。

2.豐富計(jì)算思維評(píng)價(jià)研究

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)生計(jì)算思維能力的實(shí)證研究大部分是在特定學(xué)科如信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)課程中完成的，包括教學(xué)模式設(shè)計(jì)和探索性嘗試。通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)照試驗(yàn)，在一段時(shí)間的教學(xué)干預(yù)后對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的計(jì)算思維測(cè)量結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。測(cè)量?jī)?nèi)容大部分集中于學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力、學(xué)生對(duì)計(jì)算思維的理解、學(xué)生課堂上的表現(xiàn)以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果滿(mǎn)意度等方面，測(cè)量?jī)?nèi)容不全面且可信度較低。而國(guó)外計(jì)算思維測(cè)量方式多元化，主要包括教育活動(dòng)實(shí)施中的評(píng)價(jià)（例如一般編程問(wèn)題的測(cè)試、畫(huà)流程圖、反思自評(píng)報(bào)告等）和計(jì)算思維測(cè)量測(cè)試平臺(tái)[28]，此外已經(jīng)開(kāi)發(fā)出信度和效度均較高的計(jì)算思維測(cè)量量表且投入應(yīng)用。計(jì)算思維評(píng)價(jià)研究的內(nèi)容未來(lái)還要進(jìn)一步豐富，提高實(shí)效。

3.開(kāi)展計(jì)算思維教學(xué)能力研究

計(jì)算思維作為一種分析和解決問(wèn)題的方法，它的發(fā)展歷史是悠久的，但又是嶄新的，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)它是一種新興的思維模式。“提升學(xué)生的計(jì)算思維，教師是關(guān)鍵”[29]，所以如何對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算思維教學(xué)能力的相關(guān)培訓(xùn)以使其更好地服務(wù)于教學(xué)就顯得至關(guān)重要。我國(guó)國(guó)務(wù)院于2018年2月5號(hào)印發(fā) 《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》（中央4號(hào)文件）更是提到教師是教育發(fā)展的第一資源，并決定開(kāi)展教師隊(duì)伍建設(shè)全面調(diào)研工作?？梢?jiàn)未來(lái)針對(duì)教師計(jì)算思維教學(xué)能力的研究將是該領(lǐng)域的一大趨勢(shì)。

4.注重計(jì)算思維一體化規(guī)劃研究

計(jì)算思維作為21世紀(jì)人人都要掌握的基本能力之一，具有普適性的價(jià)值理念。計(jì)算思維并不是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“專(zhuān)利”，非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也要學(xué)會(huì)用“抽象”的思維方式來(lái)解決問(wèn)題。計(jì)算思維也不是大學(xué)生的“獨(dú)權(quán)”，K12階段的孩子同樣要重視運(yùn)用這種思維方式來(lái)理解信息社會(huì)和自然。因此未來(lái)要繼續(xù)加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的研究以及如何將計(jì)算思維貫穿到人文社科類(lèi)學(xué)科中。此外，特別要注重計(jì)算思維培養(yǎng)的一體化規(guī)劃，使各學(xué)段計(jì)算思維相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容有清晰的層次性和銜接性，以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育和大學(xué)教育計(jì)算思維培養(yǎng)的全覆蓋、均衡化、系統(tǒng)化。

六、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算思維作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，利用其思維模式來(lái)引導(dǎo)人們清晰地了解信息社會(huì)、積極地參與信息社會(huì)，并負(fù)責(zé)任地應(yīng)對(duì)信息社會(huì)帶來(lái)的一系列沖擊和挑戰(zhàn)顯得至關(guān)重要。我國(guó)計(jì)算思維的研究目前還處于起步階段，其研究的廣度和深度有待進(jìn)一步加強(qiáng)，尤其是如何將計(jì)算思維深度貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程將是未來(lái)計(jì)算思維研究的核心內(nèi)容。