新課程改革理念下的教與學(xué)

王春光

前言：我所工作的區(qū)域地處于哈爾濱市阿城區(qū)，我區(qū)一向把教育工作視為眾多工作的重中之重。而談到教育，這不僅是我們作為教育人的使命，更恰似我們的戰(zhàn)場(chǎng)?！皩幵趹?zhàn)場(chǎng)灑熱血，不做奴役中國(guó)人”，這似乎就是我們教育人的風(fēng)骨。再談到教育，我又不得不說(shuō)說(shuō)我們的教育精神。凡是先進(jìn)的理論，我們都要積極學(xué)習(xí)；凡是典型的方式方法，我們都勇于接受吸納；凡是學(xué)習(xí)吸納的東西，我們又都會(huì)適宜地調(diào)整改進(jìn)，這便是我們阿城教育人對(duì)待教育的態(tài)度。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息社會(huì)當(dāng)中，知識(shí)以人們無(wú)法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。這就是說(shuō)，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識(shí)更為重要。在新課改理念下，我們本著加強(qiáng)教師自身素養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，一點(diǎn)點(diǎn)地促進(jìn)著學(xué)校教育改革的實(shí)施。

恰如大家所知道的，新課改在以下幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)提出了改革的要求。

第一、教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。

第二、教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。

第三、教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更注重過(guò)程”。

我們按照改革的思路，從上述幾個(gè)方面也做著積極的努力，結(jié)合我所在的學(xué)校現(xiàn)在的情況來(lái)看，我們雖沒(méi)有達(dá)到像交界吳榮威老師那么成功，但是我們的努力并不是徒勞，學(xué)生們?cè)诓煌I(lǐng)域已經(jīng)有所收獲。接下來(lái)，我就來(lái)談?wù)勎倚Ｔ诮逃母镏械乃觯小?/p>

我校地處村鎮(zhèn)，學(xué)生生源少，且學(xué)苗素質(zhì)并不是很好。在基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)設(shè)備和理念并不算先進(jìn)的情況下，我校按照地域特點(diǎn)，以及自身情況，從各學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)行著改善。新課改之前，我們的教學(xué)大部分都是“填鴨式”，主要是老師講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)。新課改后，我們提倡讓學(xué)生參與到教學(xué)中去。例如我校的數(shù)學(xué)學(xué)科，教師們組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生難以總結(jié)得很全面，這時(shí)老師就會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。對(duì)于例題而言，新知識(shí)和復(fù)雜的問(wèn)題由教師分析講解，而簡(jiǎn)單的問(wèn)題，全部交由學(xué)生處理，教師只起到調(diào)控的作用。由其中一名學(xué)生根據(jù)自己的理解，給其他同學(xué)分析題面，找出解題思路，然后學(xué)生們一起進(jìn)行討論研究，有時(shí)甚至面紅耳赤，但是這個(gè)過(guò)程加深了學(xué)生們的印象，學(xué)生們確實(shí)大有所獲。在這樣的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生們會(huì)就自己不清楚，不理解的知識(shí)，主動(dòng)找到老師們進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，而且學(xué)生們也愿意表現(xiàn)自己，在自主學(xué)習(xí)中涌現(xiàn)出許多“小老師”。這樣的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣較濃，學(xué)習(xí)目的性也強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果確實(shí)不錯(cuò)。合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。在以“學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)型上，我們這樣嘗試著，雖然有所得，但是仍有不足，相信我們會(huì)在以后的工作中一定會(huì)逐漸改進(jìn)。

在“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”這方面，我們主要考慮的群體就是學(xué)困生。任何學(xué)生都對(duì)自己或多或少抱有希望，只不過(guò)對(duì)于他們而言，確實(shí)不知道自己應(yīng)該如何開(kāi)始?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，我們的語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)只是單純地交給學(xué)生知識(shí)，并不能促使學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至?xí)沟盟麄儾幌矚g學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要傳授給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法和思維方式，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)點(diǎn)滴滴開(kāi)始積累。所謂“書(shū)中自有黃金屋”，這樣也就逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生不斷提高自己的自信心。自信的學(xué)生也就有了活力，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，也會(huì)慢慢養(yǎng)成自覺(jué)性，繼而也就形成了一個(gè)良性循環(huán)。在對(duì)待這部分學(xué)生時(shí)，我校得出這樣一些觀點(diǎn)：不能急于求成，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)；不能只看到他人，要學(xué)會(huì)欣賞自己；不能永遠(yuǎn)看“上面”，也要偶爾看看“下面”；不能半途而廢，慢工才能出細(xì)活；。在整個(gè)的培養(yǎng)過(guò)程中，我們的教師，會(huì)不時(shí)對(duì)學(xué)生給予肯定，讓學(xué)生感受到老師的眼中也有自己，讓學(xué)生感覺(jué)到：從不起眼，到“在眼中”，最后使之感覺(jué)到受重視，漸漸自己認(rèn)可自己！信心，以及給予信心，是我們?cè)谔幚韺W(xué)困生的問(wèn)題上獲得的最為行之有效的方法。

對(duì)于教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更注重過(guò)程”這一問(wèn)題上，新課改前我們更多地注意的都是應(yīng)試教育，只注重教學(xué)結(jié)果。新課改后我們?cè)谧⒅亟Y(jié)論的同時(shí)更加注重過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注老師教學(xué)的過(guò)程。作為一名教師，我們知道，無(wú)論什么樣的班級(jí)，都會(huì)出現(xiàn)不同程度的學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂，老師的教育只能面向全體學(xué)生，而所謂的全體學(xué)生中，一定會(huì)有一部分學(xué)生，他們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間內(nèi)接受不了一些新的知識(shí)，聽(tīng)不懂或者消化不了就變成了常見(jiàn)問(wèn)題。這也就對(duì)我們教師提出了新的要求，在教育均衡的大時(shí)代前，努力讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，這也成為了我們面對(duì)的最大的挑戰(zhàn)。在一段時(shí)間的嘗試之后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)們之間有一種特殊的溝通方式，是成人世界中未曾涉及或者說(shuō)還不能理解的，但是孩子們卻很能吃得消，通過(guò)他們的語(yǔ)言表述，似乎講解一下子清晰起來(lái)。通過(guò)教師的帶動(dòng)，讓學(xué)生講自己的思路，引導(dǎo)學(xué)生去思考，啟發(fā)學(xué)生去探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在注重結(jié)果的時(shí)候，也要關(guān)注過(guò)程，有了良性的因，才會(huì)有令人滿意的果。

可以說(shuō)，從我們著手進(jìn)行課程改革到現(xiàn)在，我們的教師一點(diǎn)點(diǎn)摸索，一步步前進(jìn)，一絲絲改正，盡管我們?nèi)杂泻芏鄦?wèn)題，但我們?cè)敢庥舆@份挑戰(zhàn)，甘心為學(xué)生付出我們的全部心力。當(dāng)然，我們?nèi)杂性S多不足，但請(qǐng)相信，在我們的不懈努力下，我們一定會(huì)掀開(kāi)出彩的一頁(yè)，不負(fù)自己不負(fù)卿！