淺談初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

羅新華

一、前言

初中階段的學(xué)生都面臨著升入高中的壓力，而如果想要進(jìn)入好的高中，學(xué)生就必須保證自己的英語(yǔ)能夠達(dá)到一定的水平，這樣才不至于因?yàn)橛⒄Z(yǔ)導(dǎo)致自己的總分偏低。學(xué)生除了要保證自己的單詞量能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以外，還要掌握各種語(yǔ)法知識(shí)的用法，只有這兩者相結(jié)合，學(xué)生的英語(yǔ)水平才能提高，也能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，英語(yǔ)教師要使用多種方法結(jié)合的教學(xué)模式，來提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

二、增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法專練教學(xué)的趣味性

正處于青春期的學(xué)生往往不能在課堂上集中注意力，而且英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)又相對(duì)乏味，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上不能積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。針對(duì)這種情況，英語(yǔ)教師在上語(yǔ)法課時(shí)就要轉(zhuǎn)變思路，尋找一種合適的、學(xué)生能夠感興趣的方法來進(jìn)行教學(xué)，更重要的是教師要注意教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，盡量的使教學(xué)的內(nèi)容更加豐富。

多媒體的應(yīng)用能夠使得語(yǔ)法教學(xué)不是那么枯燥乏味，還可以將抽象的語(yǔ)法知識(shí)直接的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力。比如說，在講“過去時(shí)”時(shí)，教師可以使用多媒體向?qū)W生們展示出“Iate a cake.”的圖片。由于圖片上的食物是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，又與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，所以，學(xué)生會(huì)針對(duì)這個(gè)主題展開討論。這時(shí)，教師就可以向?qū)W生們提問“What food did you have yesterday？”，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)積極的舉手回答：“Ihad a chocolate.”等。

這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對(duì)于過去時(shí)的用法有深刻的了解，從而在以后做題時(shí)就能很輕松的得到答案。在語(yǔ)法課上使用多媒體去展示一些東西，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

三、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，借助事物實(shí)施語(yǔ)法專練教學(xué)

教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)法課時(shí)一定要以英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出直觀、有趣的教學(xué)情境，在一定的情況下還可以借助學(xué)生感興趣的實(shí)物來引起學(xué)生的興趣，這樣一來，學(xué)生就會(huì)更加愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，也能將抽象的語(yǔ)法知識(shí)直觀化。比如說，在教師講授“條件狀語(yǔ)從句”這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以在手里拿一個(gè)蘋果，并向同學(xué)們提出問題“What will happen if I keep the apple for a long time？”，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來展開思考，并且積極的與旁邊的同學(xué)展開激烈的討論。這時(shí)，教師就可以向?qū)W生們引入條件狀語(yǔ)從句的概念以及這個(gè)語(yǔ)法的用法，接著，教師就可以一步一步的引導(dǎo)學(xué)生說出問題的答案：“If Ikeep the apple for a long time，itwill rot.”。

在語(yǔ)法課堂上給學(xué)生創(chuàng)造直觀的教學(xué)情境，能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在更加輕松、更加快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。借助具體的事物來展開語(yǔ)法教學(xué)，可以讓語(yǔ)法課堂不再枯燥乏味，而且實(shí)物與學(xué)生日常的生活聯(lián)系較大，能夠直觀的反映在學(xué)生的面前，在這種情況下學(xué)生會(huì)更加愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)。更重要的是，用這種方法來展開語(yǔ)法教學(xué)能夠使學(xué)生的印象更為深刻、理解的更加透徹，能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課堂產(chǎn)生較長(zhǎng)時(shí)間的記憶。

四、將語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)從感性上升理性

學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來說，其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的認(rèn)知是從感性上升到理性的，而不是從一開始就可以理性的去學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，這對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來說是做不到的。所以，在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中，教師可以根據(jù)簡(jiǎn)繁的順序來展開教學(xué)，能夠讓學(xué)生們循序漸進(jìn)的去學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，從而掌握語(yǔ)法知識(shí)。在教師講授從句之前，可以向給學(xué)生們講一些基本動(dòng)詞是否及物、動(dòng)詞時(shí)態(tài)的變化以及主謂語(yǔ)等，這樣一來，學(xué)生就會(huì)擁有較好的基礎(chǔ)，在教師講解從句時(shí)就可以不用那么費(fèi)力。除此之外，教師還要在講課文的過程中注意給學(xué)生分析重要的句型結(jié)構(gòu)以及其中蘊(yùn)含的語(yǔ)法，在長(zhǎng)期的熏陶下，學(xué)生自然而然的就會(huì)對(duì)語(yǔ)法有了一定的記憶。比如說：The girlwho often helpsmewithmy English is from England.教師可以在講完定語(yǔ)從句的句型結(jié)構(gòu)之后給學(xué)生一個(gè)例句，讓他們找到句子中who引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。人是一種感性動(dòng)物，而從感性到理性是需要升華的，在語(yǔ)法課堂上，教師對(duì)語(yǔ)法的講解、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，實(shí)際上就是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)完成從感性到理性的轉(zhuǎn)換。在語(yǔ)法課堂上，教師的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要，如果沒有教師的引導(dǎo)，那么學(xué)生既不會(huì)對(duì)英語(yǔ)感興趣，也不會(huì)輕松的掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用。但是，只有教師的引導(dǎo)是不夠的，如果學(xué)生不能在課堂上去認(rèn)真聽講，那么教師所有的努力都是付諸東流，這對(duì)于教師以及學(xué)生來說都不是好事。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)法、掌握語(yǔ)法、應(yīng)用語(yǔ)法，在給同學(xué)們講知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生舉一反三，只有學(xué)生有思考的能力，能在學(xué)習(xí)中舉一反三，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率才會(huì)提高，才能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，學(xué)生英語(yǔ)水平的高低很大程度上取決于學(xué)生掌握語(yǔ)法的情況。在實(shí)際的教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師在工作時(shí)要認(rèn)真負(fù)責(zé)，并充分的研讀課本，保證自己在課堂上所講的知識(shí)緊扣課本的主題，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)來說影響是極大的。