“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”在初中生物教學(xué)的探究

劉學(xué)秦

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，在生物課堂教學(xué)中有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。如何才能將教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化、問(wèn)題知識(shí)化、問(wèn)題層次化？怎樣才能創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地解決問(wèn)題？下面我從三個(gè)方面闡述我在課堂教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和看法。

一、“問(wèn)題教學(xué)法”的教學(xué)流程

所謂“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式就是以問(wèn)題為核心、以探究為主線，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主探討、小組合作、師生合作學(xué)習(xí)完成教學(xué)內(nèi)容的一種“問(wèn)題探究”課堂教學(xué)模式。其課堂表現(xiàn)形式為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——探究問(wèn)題（合作、交流）——解決問(wèn)題。在整個(gè)課堂中，我認(rèn)為教師要確定一個(gè)觀點(diǎn)：教師只是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。這樣才能充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，我們的課堂流程為：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景——學(xué)生自主探究——展示交流和合作探究——總結(jié)提煉成知識(shí)體系——運(yùn)用知識(shí)及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、如何開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”

1.借用問(wèn)題：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師一般都是從學(xué)生已知的東西講起，善于從已知的東西中在學(xué)生面前揭示出能夠引起他們疑問(wèn)的那個(gè)方面，而疑問(wèn)的鮮明的情感色彩則會(huì)產(chǎn)生一種驚奇感，引起學(xué)生探索奧秘的愿望。引導(dǎo)學(xué)生從平常的、習(xí)慣的、隨時(shí)隨地可見(jiàn)的東西中看出不平常的東西來(lái)?！币虼耍瑔?wèn)題的設(shè)計(jì)一般是以學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)提問(wèn)導(dǎo)出新課，即溫故而知新。例如在《植物體的結(jié)構(gòu)層次》這一課的教學(xué)導(dǎo)入中，我安排了一個(gè)問(wèn)題搶答活動(dòng)，利用多媒體展示有關(guān)動(dòng)物結(jié)構(gòu)層次有關(guān)的圖片，搶答下列問(wèn)題：①人的生長(zhǎng)發(fā)育是從什么結(jié)構(gòu)開(kāi)始的？②什么是組織？③什么是器官？④什么是系統(tǒng)？⑤從微觀到宏觀描述動(dòng)物體（人）的結(jié)構(gòu)層次？既復(fù)習(xí)了舊知，又增加了趣味性。通過(guò)復(fù)習(xí)，引出課題——植物體的結(jié)構(gòu)層次又是怎么樣的呢？起到承上啟下的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

2.巧用問(wèn)題，主動(dòng)探究 著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！庇行У恼n堂提問(wèn)能揭示新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，制造學(xué)生的認(rèn)知矛盾，喚起學(xué)生的知識(shí)求知欲。因此課堂教學(xué)中就需要教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，有意識(shí)地去調(diào)動(dòng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高課堂的教學(xué)效率。通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“聽(tīng)授”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?。在課堂上教師針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地求知。

3.創(chuàng)設(shè)情境：解決問(wèn)題，突破難點(diǎn) 當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)時(shí)，也就到了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和認(rèn)知新事物上最感困惑的地方。如果教師在此設(shè)置激發(fā)學(xué)生探索教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)，將會(huì)引發(fā)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探索，有利于重難點(diǎn)的突破。

研究《植物體的結(jié)構(gòu)層次》這課，我們根據(jù)這節(jié)課的重難點(diǎn)引導(dǎo)回答：①哪個(gè)保存的時(shí)間長(zhǎng)？說(shuō)明表皮有什么作用？②因?yàn)楸砥び惺裁唇M織？這種組織主要分布在植物的哪些部位？通過(guò)觀察思考學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)了保護(hù)組織的分布和功能。第二步：去掉桔子皮，觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)并品嘗。①里面有哪些結(jié)構(gòu)？②我們食用的主要是哪個(gè)部分？說(shuō)明屬于哪個(gè)組織？③通過(guò)品嘗，你覺(jué)得口感如何？你能推測(cè)這個(gè)組織有哪些特點(diǎn)？④觀察果肉內(nèi)一條條黃白色的筋絡(luò)，它屬于什么組織？有什么功能⑤果實(shí)能由小變大說(shuō)明幼嫩的果實(shí)中有些細(xì)胞可以進(jìn)行分裂，這些細(xì)胞組成什么組織？主要特點(diǎn)是什么？老師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考，通過(guò)小組合作解決老師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材的資料和圖片，解剖并品嘗桔子的果肉，個(gè)人獨(dú)立思考、小組討論，一一解決教師提出的問(wèn)題。這樣，通過(guò)教師的“導(dǎo)與問(wèn)”，學(xué)生的“學(xué)與答”，師生互動(dòng)，完成了教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生構(gòu)建起本節(jié)課的知識(shí)體系，順利地突破了重難點(diǎn)。

4.問(wèn)題梯度化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化思維 教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，還要有一定的梯度，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步地提問(wèn)。就像先后放好一塊塊石頭，讓學(xué)生摸著石頭過(guò)河，使學(xué)生完成了由了解知識(shí)到領(lǐng)悟知識(shí)、到運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也完成了具體到抽象、抽象到具體的雙向思維訓(xùn)練。

生物課程改革的核心理念是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。而問(wèn)題解決能力又是素養(yǎng)的核心，即課改核心的核心?！皢?wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在生物課堂中的全面實(shí)施，是構(gòu)建、實(shí)現(xiàn)高效課堂，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的有效途經(jīng)。