探索美術(shù)教學(xué)信息化新思路
——基于信息化條件下初中美術(shù)教育微課教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用

翁宏國

一、走近微課教學(xué)

1.認識微課教與學(xué) 微課，是指按照新課程標(biāo)準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)（重難點）環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

2.了解微課的組成 微課的核心組成內(nèi)容，是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、突顯微課功能

1.教學(xué)時長短小 其設(shè)計依據(jù)是根據(jù)中小學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.教學(xué)內(nèi)容精悍 微課是以問題為引領(lǐng)，又以問題解決為展開，為了突出課堂教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容的問題，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡。

3.資源容量較小 微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例等輔助資源；家長也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

三、彰顯學(xué)科優(yōu)勢——以美術(shù)學(xué)科教學(xué)為例

1.基于目前中小學(xué)校美術(shù)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實的大背景思考 在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，都會涉及到大量需要師生現(xiàn)場實踐操作的過程，如何利用信息化微課技術(shù)為學(xué)科優(yōu)教優(yōu)學(xué)服務(wù)，解決師生在教與學(xué)所遇到的困境，已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)所面臨的現(xiàn)實問題。

2.基于現(xiàn)有的教材、教參和網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計思路 作為美術(shù)學(xué)科教師，在思考微課教學(xué)設(shè)計之初，可以結(jié)合現(xiàn)有的資源來設(shè)計微課架構(gòu)，并運用手繪形式，以解決微課教學(xué)設(shè)計的“腳本”問題。

（1）研讀現(xiàn)有材料，著手設(shè)計方案。在設(shè)計之前，先找出自己所教年級的美術(shù)課本、教學(xué)參考書，找準教學(xué)重點、難點部分，進行認真細致的研究、解讀。如重點示范過程，相對應(yīng)的圖片解析，創(chuàng)作過程的具體步驟、方法等，及各部分所需時間的分配；哪個環(huán)節(jié)需要慢速，什么地方可以快速；結(jié)尾部分，如何結(jié)課與拓展1、2、3……按照微課設(shè)計思路手繪好草圖。

（2）處理好整體與細節(jié)關(guān)系，并要換位思考。如在微課播放時的第一頁應(yīng)該明確展示微課教學(xué)的主題、版本、單元、主題和執(zhí)教者等信息；第二頁思考如何自然引出在教材課本中所遇到的什么問題，此環(huán)節(jié)可以設(shè)計成交互形式，即可以停頓下來，與學(xué)生交流、互動的時間（可以運用“猜一猜、預(yù)測”等自由展開）；第三頁就直接切入需要解決的重點、難點，展示具體方法、步驟。這一頁是本微課設(shè)計的重點之重部分，無論是時間安排，播放速度、音響效果，特別要從學(xué)生學(xué)習(xí)角度進行換位思考。第四頁是在解決了學(xué)習(xí)過程存在的問題后，自然切換到小結(jié)過程；下一頁如何展示本微課設(shè)計制作或者后續(xù)有關(guān)信息等，都需要考慮。

（3）嵌入美育功能和學(xué)科文化功能。作為美術(shù)學(xué)科的微課教學(xué)，與其它學(xué)科設(shè)計相比較，更應(yīng)該體現(xiàn)出美育的設(shè)計理念。如對于初中一年級學(xué)生來說，微課的畫面設(shè)計，整體來講色調(diào)應(yīng)該艷麗些，文字、圖形選擇應(yīng)該趣味性強烈些；而對于初中二、三年級微課內(nèi)容色調(diào)設(shè)計，應(yīng)該偏向協(xié)調(diào)、整體些，更多地嵌入一些美育文化的理性元素，名副其實地體現(xiàn)出美術(shù)教師的微課設(shè)計有與眾不同的藝術(shù)魅力。

（4）加強微課程、更新迭代的設(shè)計理念。微課，盡管可以單獨的形式展示，但是不應(yīng)該只是單獨的課時，應(yīng)該可以設(shè)計開發(fā)成一個連續(xù)的微課程。由于一節(jié)微課的教學(xué)設(shè)計，在時間上、空間內(nèi)容上已經(jīng)受制，但是，在作者教學(xué)理念，具體的設(shè)計過程中，不能只以一節(jié)微課為終點，而是以一節(jié)微課為起點，連續(xù)的整體課程，可以不斷更新迭代的設(shè)計為理念。

在國家大力發(fā)展信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的當(dāng)今，如何讓中小學(xué)教育搭上科技發(fā)展快車，分享國家教育現(xiàn)代化成果，為我們廣大師生教育教學(xué)服務(wù)，將是值得我們深入探索的新課題。