淺談小學語文作文教學中層遞式教學模式探討

孫文霞

作文教學作為語文教學的基本內容，可以通過寫作來提高學生綜合運用語言的能力。對學生整體語文素養(yǎng)的提高具有重要意義。小學語文作文教學需要跟上時代教育變革的要求。不斷采用新形式的教學模式，在提高學生寫作興趣的前提下，提高學生的寫作水平。下面是筆者結合多年的教學經(jīng)驗總結出的小學語文作文教學模式的水平。在興以下的應用。

一、運用分層教學模式的必要性

分層教學的重要特點是以學生為教學主體。并根據(jù)學生的寫作情況采取有針對性的措施，這是一種行之有效的教學模式。分層教學可以創(chuàng)新原有的教學模式，具有以下功能。首先，寫作知識是一層一層教給學生的，可以有效避免教學方法的灌輸。并能加強學生學習能力的培養(yǎng)。第二層次的遞進教學從簡單的詞匯開始，在培養(yǎng)學生用詞用句能力的基礎上，提高學生的寫作水平，便于學生加強對基礎知識的掌握。最后，采用這種教學模式有規(guī)律可循，避免教學的隨意性。

二、小學語文作文教學中應注意的幾個問題

1.教學內容缺乏科學合理的規(guī)劃 制定科學合理的教學內容可以提高學生的學習質量。此外，學生對作文的接受能力和理解能力與教師的教案有著重要的關系。因為如果老師對教學內容做一個詳細的規(guī)劃，就可以幫助學生在課堂上學習生理學的思想。使學生更容易掌握新知識，理解新內容。然而，在當前的小學寫作教學中，教師在指導學生寫作教學時，往往忽視了教學內容的設計。表現(xiàn)在教學活動中教學內容嚴重不科學。作文教學中有一種常見的填鴨式教學模式。一味地向學生灌輸知識，不注重發(fā)揮學生在學習中的主體地位。長此以往，學生就會對寫作失去興趣。這種不合理的教學設計不利于培養(yǎng)學生的主觀能動性。所以它不能滿足素質教育背景下的要求。也嚴重阻礙了小學語文作文教學有效性的提高。

2.缺乏指導性的小學作文教學模式 分層教學模式的實施要求教師具備扎實的專業(yè)能力。因此教師的素質也影響著分層教學模式的發(fā)展。在小學語文教學中，教師的素質存在著明顯的差異。不同的教師可以根據(jù)自己的教學習慣選擇不同類型的教學模式。無論小學語文教師采取什么樣的教學模式。他們的最終目的是一致的，都是為了提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展。導學式教學模式有利于促進分層教學模式的發(fā)展，所謂導學，就是教師在制定教學計劃的過程中要有針對性和目的性。教學目標必須明確。但目前在小學語文作文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，仍有部分語文教師對寫作的目標不明確。在這種情況下，就會導致教學過程不嚴謹，出現(xiàn)隨意性大的情況。也有教師在制定教學計劃時只按照教學大綱的要求進行設計。而忽視了學生自身的學習情況，所以想要脫離實際的教學設計。不利于分層教學模式的順利開展。長此以往，小學生的語文寫作水平將受到嚴重的抑制，影響整體教學質量的提高。

三、分層教學模式的應用措施

1.制定科學合理的教學計劃 在小學語文寫作教學中，教師要想提高整體教學質量，他們需要制定科學合理的教學計劃，參照教學計劃開展教學內容。提高學生對寫作知識掌握的連續(xù)性，幫助學生理解寫作教學的整體思路。科學合理的寫作計劃需要教師結合學生的學習特點和發(fā)展特點，因為大部分小學生的心智還不成熟，如果按照成人的思維去要求他們，他們會感到巨大的壓力。長此以往，他們將逐漸失去寫作的興趣。然而，我國的教育深受傳統(tǒng)教學模式的影響。而教案與學生自身發(fā)展特點之間存在著普遍的偏差。教師一味地關注寫作教學的進度，忽視了學生的個性。因此，針對教學中存在的問題，教師需要將學生的個性與共性結合起來。在此基礎上明確教學目標，把培養(yǎng)學生自主學習能力作為教學的首要問題。在語文寫作教學中，將學生的寫作能力與情感相結合，可以為分層教學模式打下堅實的教學基礎。有利于分層教學模式的順利開展。

2.加強學生寫作興趣的培養(yǎng) 小學生的個性比較活躍，容易受到周圍環(huán)境的影響。所以普遍存在注意力不集中的情況。教師在指導學生寫作教學時，需要從培養(yǎng)學生的寫作興趣入手。因為只有在濃厚興趣的影響下，學生才能取得更好的寫作效果。因此，在分層教學模式的應用過程中，教師需要采取適當?shù)姆绞?，激發(fā)學生的寫作熱情。在教學中，教師可以組織學生欣賞優(yōu)美的范文。使學生在感受文章魅力的基礎上逐漸形成寫作興趣。另外，教師在教學中可以用一些名言與學生一起分析、體會。我們也可以從文章入手，培養(yǎng)學生的寫作興趣。例如，在學習《雪場上的小畫家》時，教師可以讓學生找出文章中的各種動物。根據(jù)動物的特點找出他們的作品，并聯(lián)想到生活中其他動物會在雪中畫什么作品。并以文字的形式表達出來。例如，在教學中，教師可以根據(jù)小學生耳熟能詳?shù)墓旁娢奶岣邔W生的寫作興趣。

3.增強學生觀察生活、感悟生活的寫作能力 寫作與生活有著重要的聯(lián)系。因此，在引導學生掌握大量詞匯的基礎上，教師需要培養(yǎng)學生觀察生活、感悟生活的能力。寫作中材料的積累很大一部分來自于生活，沒有生活的文章就會變得毫無生氣。因此，分層教學模式的第三步就是引導學生從生活中提煉寫作素材。讓學生學會結合相關的生活現(xiàn)象，進行分析，并用文字的形式表達出來。加強對學生理解生活能力的培養(yǎng)，也能促使學生擁有細膩的情感。這對他們今后的生活和學習都有很大的幫助。比如，在引導學生描述記敘文作文時，學生可以結合學?；蛏钪械男∈逻M行描述。例如，在描述拔河比賽時，教師可以讓學生仔細觀察拔河比賽的過程。觀察比賽中每個人的動作表情，并結合當時的環(huán)境分析參與者的情緒。這樣細致的描寫可以使人物描寫更加飽滿，從而提高自己的寫作能力。

四、結語

分層教學模式適應了素質教育不斷發(fā)展的要求，能夠體現(xiàn)學生的主體地位。這種教學模式讓學生在循序漸進的學習中不斷提升寫作和語文素養(yǎng)。因此，該模式在今后的作文教學中可以得到廣泛的應用。