以信息技術(shù)為手段打造通用的課堂教學(xué)模式

吳杰

一、背景分析

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已使用了幾千年，效果也很明顯。不管是孔子所倡導(dǎo)的私塾教學(xué)模式，還是亞里士多德的一對多的教學(xué)模式，它們都逃不開一個中心兩個基本點：以教師為中心，以書本和學(xué)生為基本點。這種課堂教學(xué)模式是老師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面，我們不難看出傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷是非常明顯的，其中關(guān)鍵的是作為認知主體的學(xué)生在整個教學(xué)過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑。很顯然，這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式擔(dān)負不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重擔(dān)，因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造適應(yīng)新課程改革要求的高效課堂模式勢在必行。

這種新的教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，創(chuàng)立的一種課堂教學(xué)模式。建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在學(xué)習(xí)互動中完成的。建構(gòu)主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想，對教學(xué)具有重要指導(dǎo)價值。

這種教學(xué)模式的核心是：將課堂翻轉(zhuǎn)過來，即學(xué)生先學(xué)，教師后教，然后教師和學(xué)生進行教學(xué)互動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或探究教學(xué)存在的問題，然后對學(xué)生進行教學(xué)評價。

二、信息技術(shù)手段分析

信息技術(shù)手段不同于其它手段：它不僅培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，還培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)操作能力；課堂實施強調(diào)操作性、實踐性和探究性相結(jié)合的主要手段；同時，把學(xué)生的技能培養(yǎng)放在首位。

在學(xué)習(xí)目標上要體現(xiàn)如下特點：依靠網(wǎng)絡(luò)資源，獲取信息；依靠電子工具，提高技能；依靠探究性學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能能力。

因此，在使用信息技術(shù)的課堂實施不僅具有操作性、實踐性和探究性，也有參與性和體驗性；不僅具有知識性、技能性；還有前瞻性和拓展性。在課堂上依照書本探究很明顯，有一定的局限性，眼界和心胸不能很大程度上的發(fā)揮；如果把探究遷移到電子資源上，無疑給學(xué)生的想象插上了翅膀。同一個問題，他們可以穿越幾千年，也可以縱橫幾萬里，聽到不同的聲音。讓一個小我，無限至放大到想象的邊緣。

當然它的實施也是有條件的。首先，你必須熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)，然后才能利用現(xiàn)代技術(shù)這種手段進行探究。探究的對方可以是對內(nèi)的局域網(wǎng)服務(wù)器，也可以是對外的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器，更可以是計算機教室里的教師機，總之，能夠調(diào)動信息資源中的任何一種設(shè)備。這種設(shè)備是實現(xiàn)這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)和前提，說白了就是教學(xué)資源環(huán)境的搭建與融合。至于怎么搭建教學(xué)資源環(huán)境，這不是本文的主要論題，本文的主要論題是：依托教育資源，以信息技術(shù)為手段，探究（解決）教學(xué)存在的問題（任務(wù)），打造通用的多學(xué)科的課堂教學(xué)模式。

三、教學(xué)模式分析

不同學(xué)科的課堂教學(xué)模式各有不同。我們提出的以信息技術(shù)為手段的課堂教學(xué)模式經(jīng)過了幾個學(xué)期的試驗，大量的實證，總結(jié)出了這種課堂教學(xué)模式的一般形式，六個模塊：引言、任務(wù)、過程、資源、評價、結(jié)論。

1.導(dǎo)入 又稱情境設(shè)置，主要提供背景信息、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標，目的是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引出學(xué)生要解決的問題或?qū)W生的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者讓學(xué)生知道“什么是”，也即提出問題階段。

2.確定學(xué)習(xí)任務(wù) 即確定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明白什么任務(wù)，也就是我們常說的學(xué)習(xí)目標。這個階段是分析問題的階段。教師和學(xué)生共同分析問題（任務(wù)），明白解決問題的所需要的技術(shù)與技巧，途徑與手段。對于學(xué)生而言，不同的學(xué)習(xí)小組可以有不同的任務(wù)，同一個學(xué)習(xí)小組也可以針對同一個學(xué)習(xí)任務(wù)做出不同階段的分工。對于任務(wù)的難易程度教師要做好適當?shù)娜蝿?wù)調(diào)整，做好不同程序的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師做到有的放矢。

3.確定學(xué)習(xí)資源 確定學(xué)習(xí)過程所需要的各種資源。

4.課堂操作 此過程是解決問題（任務(wù)）的階段，也是這種教學(xué)模式的核心部分。（此過程內(nèi)置了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法和分組教學(xué)法）。

⑴建立小組學(xué)習(xí)組織、選出組長、確定組名和口號，確定好具體分工（可提前做）。

⑵學(xué)生認真閱讀任務(wù)，分析任務(wù)，明確任務(wù)的完成需要哪幾個步驟，需要哪些教學(xué)資源，需要哪些技能。

⑶學(xué)生根據(jù)以上分析進行自主學(xué)習(xí)，自主探究。

⑷教師巡查，作個別指導(dǎo)。

⑸組內(nèi)合作、組間合作、實行走組幫助。

⑹學(xué)生第一次提交完成任務(wù)的作業(yè)。

⑺每組推選一位組員作知識點演示。

⑻教師根據(jù)以上三種情況，進行點評、總結(jié)和操作演示：

三種情況：A、教師巡查看到的操作情況；B、個別學(xué)生演示情況；C、學(xué)生提交的作業(yè)情況。

⑼每位同學(xué)再次提交作業(yè)。

5.對學(xué)生評價 評價是這種教學(xué)模式不可缺少的重要環(huán)節(jié)，只有教師對每個小組和每位學(xué)生做出公正的評價，才能掌握到他們真實的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)。評價的內(nèi)容很豐富：可以是解決問題的時間，也可以是解決問題方式；可以是作業(yè)的質(zhì)量，也可以是提問的方法；可以是團隊協(xié)作的能力，也可以是助人的次數(shù)。

6.結(jié)論 這是學(xué)生和教師進行共同總結(jié)的階段。教師可以在此部分對活動過程存在的問題進行總結(jié)；學(xué)生也可以此部分對解決問題的方法或完成任務(wù)的方式進行總結(jié)，讓學(xué)習(xí)者明白這節(jié)課學(xué)到了什么，并引導(dǎo)他們用這種方法解決生活中的實際問題。

四、結(jié)論與反思

這種教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的，融合了探究性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)的理論，在合作、探索、分析、思考和體驗的過程中學(xué)生得到全方位鍛煉。學(xué)生學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的格局，使有形的課堂變成了無形的課堂；教師評價方式實現(xiàn)了的多樣性和多元化。

世界上沒有萬能的教學(xué)模式，每一種教學(xué)模式都有自己的短板，這種課堂教學(xué)模式也不例外。它的局限性表現(xiàn)在：其一，它對教師操作水平要求比較高，不僅要求要教師有信息技術(shù)操作水平，還要有宏觀調(diào)控能力；其二，它對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力水平和基礎(chǔ)要求也比較高，不僅要求學(xué)生要有探究性學(xué)習(xí)能力，還要有信息技術(shù)操作能力。

總之，只要我們認真分析，看這種課堂教學(xué)模式的優(yōu)劣長短，就能做到揚長避短，駕輕就熟，將這種教學(xué)模式最大程度的發(fā)揮使用。