一石激起千層浪 情感激活語文課
——《荷花》教學(xué)有感

陳佩紅

小學(xué)語文課文的情感因素是十分豐富的。然而，課本中作者的情感，不能直接傳達(dá)給學(xué)生，僅是通過直白的語言文字描述來體現(xiàn)作者想要表達(dá)的內(nèi)容。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、文化素養(yǎng)和思想感情較淺，對(duì)于自己陌生的事物很難理解。需要教師營(yíng)造一個(gè)良好的情景氛圍，增強(qiáng)枯燥的語言文字的感染力，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的情感理解。

《荷花》一文中作者情景結(jié)合，寫出了荷花的豐姿、神韻，讓學(xué)生身臨其境。萬物皆有情，教師有情，學(xué)生有情，教材也有情，以情感代入語文教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中細(xì)心感受。下面是我在教學(xué)《荷花》一課的所想所感所悟。

一、情境入情，蕩起漣漪

想讓學(xué)生的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)，這必須有一個(gè)過程，其中包含著學(xué)生的心理進(jìn)程，首先需要老師撥動(dòng)，去投進(jìn)一塊能激起學(xué)生情感的“小石子”。就好比“涓涓的小河”，想讓平靜的河面泛起微波，需要老師的推動(dòng)。老師構(gòu)建有趣的角色情景，呈現(xiàn)課本中的畫面，讓學(xué)生跟著作者的思路去體會(huì)，孩子的情感就會(huì)像蕩漾的河水一樣再也平靜不下來。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們，今天老師帶你們?nèi)ジ浇墓珗@欣賞盛開的荷花，你們想不想去？（播放音樂帶動(dòng)氣氛）我們走進(jìn)公園就聞到一股淡淡的荷花清香，（我閉上眼睛深深地聞了一下）啊！真香！請(qǐng)同學(xué)們和老師一起跟著這股幽香去欣賞荷花吧?。ㄕn件出示圖片），這樣學(xué)生在不知不覺中隨著引導(dǎo)有興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，我讓學(xué)生初讀課文，感知課文大致情感，作者的寫作意境，這樣的導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象力一下子被調(diào)動(dòng)起來了，教學(xué)也因?qū)W生的情感投入而進(jìn)入了良好的開端。

二、媒體動(dòng)情，泛起微波

老師的課堂情感在一定程度上影響著學(xué)生課堂情感活動(dòng)的質(zhì)量。新課改教材圖文豐富，任何一首詩、一幅畫、一篇文章都包含著豐富的情素。老師在引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀的過程中，應(yīng)該用充滿激情的語言，夸張有趣的面部情緒和肢體的語言來吸引學(xué)生，讓學(xué)生的整個(gè)心靈感受到課文所創(chuàng)設(shè)的情境中；來激發(fā)孩子們的閱讀欲望和，營(yíng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極課堂氛圍?！逗苫ā芬晃闹杏幸环赖牟鍒D，色彩清麗，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的荷花和碧綠的荷葉，充分向?qū)W生展示了荷花素潔、高雅的本色。我根據(jù)課文內(nèi)容，找來荷花的圖片制成了精美的課件進(jìn)行展示，讓學(xué)生結(jié)合課本中的插圖細(xì)細(xì)品味。當(dāng)他們看圖片時(shí)，我是那樣真真切切地感受到學(xué)生求知若渴的眼神！他們是那樣的興奮，掩飾不住對(duì)荷花的喜愛之情。我邊出示課件，邊向他們描繪道：“看，荷花已經(jīng)開了不少了，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的荷葉。一朵朵白荷花在這些碧綠的荷葉之間冒出來：有的花瓣兒全展開了，露出了嫩黃的蓮蓬；有的才展開兩三片花瓣兒；有的含苞欲放，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。同學(xué)們，這是多美的一幅畫卷??！請(qǐng)你們隨著音樂讀讀這一段?！边@時(shí)學(xué)生的情感已經(jīng)涌上心頭了，學(xué)生的語氣有高有低有輕有重，不同的變化著，讀得是那么的動(dòng)聽，讀得是那么入境入情。

三、想象移情，涌起水花

文學(xué)是想象的產(chǎn)物，想象是實(shí)現(xiàn)鑒賞的必要步驟，學(xué)生正處于思維發(fā)達(dá)的年齡，想象力非常豐富。語文課上的每一個(gè)畫面、每一個(gè)字符都能使他們產(chǎn)生豐富的想象，但這種想象往往需要正確引導(dǎo)，所以，老師要充分根據(jù)學(xué)生的年齡特征，結(jié)合教材、尋找觸發(fā)點(diǎn)，讓他們?cè)谙胂笾袑ふ覍W(xué)習(xí)課文的樂趣，理解文本，激發(fā)情感。課堂教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生善于拓展自己的想象空間，通過普通的文字聯(lián)想畫面。課文不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個(gè)心靈。因此在品讀中領(lǐng)悟語感神韻時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生的情感跟著想象課文描寫的對(duì)象上，從而使孩子激起的情感深入化。這時(shí)，更需要老師加以推動(dòng)，課文第三段中“如果把這一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真大啊！”我這樣向?qū)W生提問：“為什么本文作者把這一大幅畫看作是活的畫呢？”這幅畫為什么會(huì)活起來的？這樣描寫荷花，作者的用意是什么？他想表達(dá)什么樣的感情呢？大家好好地品讀這一段話就知道了……”學(xué)生的想象力一下子就放開了，帶著想象讀出來的語感明顯不同。還有就是第四自然段中，作者想象把自己當(dāng)成池塘里的一朵荷花，動(dòng)靜相生，是一段培養(yǎng)想象能力、思維能力的好材料。在教學(xué)中，為了把學(xué)習(xí)活動(dòng)推向高潮，我放出了音樂，讓學(xué)生伴隨著音樂齊讀了這段，不但我陶醉在美麗的荷花中，學(xué)生也陶醉了。

四、讀中抒情，激起浪花

學(xué)生一旦有了深刻的感觸，這時(shí)朗讀課文，可以把無聲的文字化為有聲的，把儲(chǔ)存信息的文字符號(hào)載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚(yáng)頓挫的聲音，還原了作者本身所要傳達(dá)的情意，使學(xué)生受到直接的感染。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來讀，有的學(xué)生選擇表演讀、有的學(xué)生選擇配樂讀，有的學(xué)生選擇自由讀。不管學(xué)生選擇哪種的讀，這都是他們樂意的，都包含著學(xué)生對(duì)課文的感受，都抒發(fā)了自己對(duì)荷花的喜愛，真得有一種“自己仿佛也變成了一朵美麗的白荷花”的感覺。這時(shí)，學(xué)生的情感正如那大風(fēng)吹過的河面一樣，波浪洶涌，一發(fā)不可收拾。

德國(guó)著名學(xué)者斯布郎說過“教育就是喚醒”。以情感教育喚醒學(xué)生的心靈，啟迪學(xué)生的心智，挖掘?qū)W生情感的潛質(zhì)，讓學(xué)生的情感在語文課堂上迸發(fā)，使學(xué)生的心靈與教學(xué)內(nèi)容相融合，升華感情。我相信在今后的語文課上，只要我適時(shí)地拋出“一顆顆小石子”，那激起的情感浪花將會(huì)更高、更大。