借助分層式任務(wù)驅(qū)動打造高中信息技術(shù)的高效課堂

廖瓊蓮

在高中信息技術(shù)課程的教學(xué)期間，培養(yǎng)符合當(dāng)代發(fā)展需求的人才，不僅是時代發(fā)展的客觀需求，同樣也是該學(xué)科的教學(xué)目的。因此，本文便以借助分層式任務(wù)驅(qū)動打造高效的信息技術(shù)課堂作為研究主題，從幾個方面來對教學(xué)策略進行探討以及分析。

一、高中信息技術(shù)分層教學(xué)的必要性

擁有不同地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及不同知識背景的學(xué)生是想要達成高效課堂所必須要考慮的因素，應(yīng)該對多元化的教學(xué)方式進行推廣、倡導(dǎo)，制定出滿足各類高中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好的具有針對性地教學(xué)目標(biāo)。因此，教師必須要貫徹因材施教的重要性，不停地將課堂進行優(yōu)化。高中的信息技術(shù)教學(xué)工作如同疊加幾個軟件的學(xué)習(xí)，將相關(guān)理論以及應(yīng)用軟件教會學(xué)生便是等于完成教學(xué)工作。但是隨著目前時代的發(fā)展來看，量子通訊、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)已經(jīng)遍布于社會當(dāng)中，因此，創(chuàng)新信息技術(shù)的教學(xué)方式已然變得迫在眉睫，并且要求教師必須要打造出高效并且具有針對性地信息技術(shù)課堂，讓每一名高中生都能夠在信息發(fā)展的浪潮中對時代的發(fā)展有所適應(yīng)［1］。應(yīng)該構(gòu)建出具有當(dāng)代特征的教學(xué)內(nèi)容，將實踐與理論進行結(jié)合，讓每個高中生都能夠參與到信息技術(shù)支持的體驗、探究與合作當(dāng)中，從而成為具有高信息素養(yǎng)的人才。因此，教師必須要根據(jù)每個高中生的興趣、掌握知識的能力來進行科學(xué)地分層并進行教學(xué)，實現(xiàn)高效的信息技術(shù)課堂。

二、高效的課堂教學(xué)分層

每一個高中生都會存在差異性，因此信息技術(shù)教師利用分層教學(xué)是十分有必要的。因此，教師在課堂進行授課之時，可以將學(xué)生按照不同地性格、不同地學(xué)習(xí)能力來進行分層，例如：第三層次、第二層次、第一層次。針對于不同學(xué)習(xí)能力、不同層次的高中生，教師在撰寫教案時對授課內(nèi)容也要做相應(yīng)的改變與調(diào)整，滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求［2］。例如：第三層次的學(xué)生，在掌握信息技術(shù)知識程度上較慢，教師應(yīng)該對此層次的學(xué)生進行知識點反復(fù)教授，放慢教學(xué)速度，并鼓勵此層次的學(xué)生課外多做練習(xí)；對于第二層次的學(xué)生，教師應(yīng)該對教材擇其重點，精講、精煉，使其對重點知識能夠達到靈活應(yīng)用的目的。針對第一層次的學(xué)生，教師應(yīng)該多命令其進行課外訓(xùn)練，并鼓勵該層次學(xué)生將視野放寬，多了解教材以外的信息技術(shù)知識，使其對信息技術(shù)知識的掌握不僅僅局限于教材中。具體的分層式教學(xué)策略如下。

1.幫扶活動 教師可以將第三層次的高中生與第一層次的高中生分為一個小組來結(jié)伴學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)兩個層次的學(xué)生共同探究、共同學(xué)習(xí)、共同合作，第一層次的學(xué)生在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中幫扶第三層次的高中生進行學(xué)習(xí)，輔助教師對第三層次的高中生進行知識點的學(xué)習(xí)［3］。隨后教師在參與到點評活動當(dāng)中，讓小組內(nèi)的第一層次與第三層次高中生進行互動，或是教師與高中生之間進行互動，使信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)上升到一個全新的高度。由于學(xué)生之間的關(guān)系比較親密，沒有師生之間的距離感，因此第三層次的高中生在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中會更加容易進步，第一層次的高中生在幫扶的過程當(dāng)中對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握同樣也可以得到升華。

2.構(gòu)建恰如其分的教學(xué)內(nèi)容 教師可以依據(jù)高中生的分層狀況來對其制定出相應(yīng)地教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)高中生之間的差異性來進行教學(xué)是其分層的主要目的，可以讓每一位高中生都能夠得到充分地學(xué)習(xí)。例如：教師在教授《word應(yīng)用》一課時，第三層次的學(xué)生可以先掌握信息技術(shù)課程的相關(guān)理論知識，像字體格式設(shè)置、文本復(fù)制等相關(guān)理論；第二層次的高中生可以在掌握相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上進行簡單地實際操作，像頁面設(shè)置、圖文混排等；第一層次的高中生可以進行難度較高的實際操作，像圖形綜合處理、三線表制作等［4］。針對不同層次的高中生制定不同地教學(xué)內(nèi)容，可以使每一位高中生都能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)相關(guān)知識有所掌握，避免出現(xiàn)跟不上教學(xué)進度的情況。

3.分層訓(xùn)練 在大量的信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐當(dāng)中，教師很少發(fā)現(xiàn)學(xué)生能自我設(shè)置問題、并且自我解決問題。因此，教師應(yīng)該找尋一些高中生感興趣的知識點為其布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將知識難度進行分層，讓不同層次的高中生選擇不同難度層次的問題來自主進行解決，這樣不僅能夠使不同層次高中生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，同時也能夠充分地激發(fā)不同層次高中生的學(xué)習(xí)興趣，使每個層次的高中生都得到了鍛煉，進而提升了他們的信息技術(shù)素養(yǎng)。

4.高效的作業(yè)分層 作業(yè)同樣也是信息技術(shù)教學(xué)工作開展中的一個重要組成環(huán)節(jié)，既可以對所學(xué)知識有所復(fù)習(xí)，同時又能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)知識的拓展。想要達成高效地課堂效果，就必須要對信息技術(shù)課程的作業(yè)進行分層，才能夠使高中生的知識掌握擁有良好地鞏固。對于第三層次的高中生而言，教師在作業(yè)的布置上便需要以理論知識的學(xué)習(xí)為主；對于第二層次的高中生而言，作業(yè)可以適當(dāng)?shù)丶哟箅y度，以實際操作為主、理論知識為輔的進行作業(yè)練習(xí)；對于第一層次的高中生而言，重點以實際操作作業(yè)為主，并且鼓勵這個層次的學(xué)生多多拓展課外知識。如此，便能夠?qū)崿F(xiàn)高中生對信息技術(shù)課程知識的掌握較為全面，不會落下任何一位學(xué)生。

結(jié)語：學(xué)習(xí)將永無止境，信息技術(shù)教師必須不斷地加強自身的教學(xué)能力，向?qū)＜遗c同行們不斷地進行學(xué)習(xí)，不斷地對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進行創(chuàng)新，與時俱進，并將其應(yīng)用到實際的教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)高中信息技術(shù)的高效課堂。