微課在高中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用探析

張涵

一、微課與高中生物實驗教學(xué)

由于教育技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的進步，“微課”“慕課”“微課程”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新概念接連被公眾所熟知。但是，大多數(shù)人并不清楚這幾者之間的區(qū)別和聯(lián)系，有人認為微課就是慕課；有人認為微課和微課程是一個概念；也有人認為只要在教學(xué)活動中使用微視頻就是翻轉(zhuǎn)課堂。事實上，這些概念無論是在內(nèi)容組成上還是在呈現(xiàn)形式上都相去甚遠。微課一般是指以教學(xué)視頻為主要載體的，以講解某一個知識點或者完成某個教學(xué)環(huán)節(jié)為目的而展開的教與學(xué)的全過程。微課程則是指由一系列的微課組成的課程體系，而微課是微課程的組成單元，是微課程的下屬概念。翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式弱化了學(xué)生主體地位而提出的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求教師不在課上進行系統(tǒng)的知識講解，而是由學(xué)生在上課之前首先進行自主學(xué)習(xí)，找出學(xué)習(xí)過程中的疑難點，課上教師根據(jù)學(xué)生提出的疑難點組織學(xué)生進行探討解決問題。在這種教學(xué)模式下必然要求存在一種“媒介”將教師的教和學(xué)生的學(xué)聯(lián)系起來，要求存在一種“載體”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源，而微課以其自身的本質(zhì)特點，是作為這種“媒介”和“載體”的最佳選擇項。因此，微課是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一種手段，一種教學(xué)資源。慕課簡稱MOOC（即Massive Open Online Course），從它的英文名稱來看它是一種大規(guī)模的開放式的網(wǎng)絡(luò)課程。慕課與微課程在本質(zhì)特征和核心目標(biāo)上具有一致性。但兩者在授課對象、授課規(guī)模、以及課程開發(fā)者方面具有不同。從授課對象來看慕課一般更多的傾向于高校和成人教育，而微課程則更適合中小學(xué)；從授課規(guī)模上看慕課授課規(guī)模大，現(xiàn)已在世界范圍內(nèi)開展，而微課程一般只用于某一個微課程的開發(fā)學(xué)?；蛘甙嗉墸粡恼n程開發(fā)者來看慕課是由具有分享和協(xié)作精神的個人或組織開發(fā)，微課程一般由個人或者某學(xué)校開發(fā)。綜上，微課是教師圍繞教育實踐的要求以及課程標(biāo)準，為闡述某一知識點精心設(shè)計、開發(fā)的教學(xué)視頻。

生物實驗教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生運用一定的儀器、用具或藥品，使不易直接看到的對象或現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，以便于獲得生物學(xué)結(jié)論或鞏固驗證生物學(xué)結(jié)論的教學(xué)活動，是生物教學(xué)極其重要的教學(xué)形式和方法。實驗課的教學(xué)主要有三種形式：并進式、分段式、和獨立作業(yè)式。并進式是指邊講邊實驗；分段式是指將一個完整的實驗分成幾部分，教師講解并演示一部分，學(xué)生跟著操作一部分，這種教學(xué)方法一般適用于低年級的學(xué)生；獨立作業(yè)式指教師布置實驗任務(wù)，學(xué)生自己獨立完成實驗，這種教學(xué)方法一般適用于高年級的學(xué)生。在高中生物學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用微課可以看成是對傳統(tǒng)教學(xué)忽略學(xué)生主體性的補充，也可以將微課看成是完整教學(xué)活動中的一個環(huán)節(jié)。

二、微課在高中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用價值

高中生物實驗教學(xué)本身具有一定抽象性，學(xué)生理解起來相對困難，而微課教學(xué)中教師提前錄制好教學(xué)內(nèi)容，以短小精煉的知識模塊進行講解，可以直觀、形象的演示各種教學(xué)內(nèi)容。一般而言，學(xué)生接受新鮮事物的能力比較強，利用微課教學(xué)，比較符合學(xué)生當(dāng)前接觸信息的方式，因此，微課教學(xué)作為一種新教學(xué)方式和手段，能夠吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。尤其對于實驗操作具有難度的部分，教師可以運用微課直觀的形式，讓學(xué)生不僅僅是從課本上靜態(tài)的圖片了解實驗過程，能更加直觀的在頭腦中形成對整個過程的認識。微課教學(xué)需要借助多媒體平臺，或者學(xué)生移動終端便可以輕松實現(xiàn)。因此，教師的微課課程可以通過特定的途徑被學(xué)生轉(zhuǎn)載、下載使用。方便學(xué)生對知識點的復(fù)習(xí)鞏固，從而更有效的掌握抽象的知識。使用微課進行高中生物實驗教學(xué)，最大的好處就是，微課相當(dāng)于一個資源庫，供學(xué)生隨時自學(xué)，幫助復(fù)習(xí)鞏固，并且課程內(nèi)容短小，時長較短，方便學(xué)生利用零碎的時間進行學(xué)習(xí)，基本不受時空的限制。

三、微課在高中生物教學(xué)實驗設(shè)計中的原則

1.目標(biāo)性原則 教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的中心，是一切教育活動的落腳點和出發(fā)點。微課要對什么知識內(nèi)容進行講解，要達到什么樣的效果，這都是在微課設(shè)計過程中首要考慮和明確的問題。如果一節(jié)微課的設(shè)計沒有清晰的教學(xué)目標(biāo)，微課也就是失去了意義。

2.簡潔性原則 微課視頻的制作一般可以分為視頻制作和PPT制作兩個部分。PPT是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，PPT的內(nèi)容制作如果過于繁瑣，將教師要講解的內(nèi)容一字不拉的都呈現(xiàn)在PPT中，會在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果；視頻錄制與平時的上課狀態(tài)存在著明顯的差異性，考慮到學(xué)生有可能會反復(fù)觀看視頻，這就要求視頻錄制過程中有必要降低授課語言的隨意性，教師能夠保證運用簡潔的語言對知識點進行講解。

3.整體性原則 微課雖然有別于課堂教學(xué)，但其終究也是一種規(guī)范的教學(xué)活動，因此保證教學(xué)活動的整體性也是微課教學(xué)設(shè)計中必須要堅持的原則。在進行微課教學(xué)時，整個教學(xué)活動的各個組成因素都不可欠缺；制作的視頻也要包括導(dǎo)入、講授、小結(jié)三個必要的環(huán)節(jié)。

4.創(chuàng)新性原則 課堂教學(xué)中教師可以面對面的跟學(xué)生交流，了解學(xué)生的對知識的理解和掌握情況，對學(xué)生提出的疑問可以及時解答。但微課教學(xué)過程中教師和學(xué)生沒有這種面對面呈現(xiàn)知識和解決問題的機會。因此，在微課教學(xué)中教師要在吃透教材和充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，利用教學(xué)智慧對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式進行創(chuàng)新，在牢牢把握學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，突出教學(xué)的重難點，預(yù)測學(xué)生可能出點的疑問，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考。