多元評價法在高中信息技術教學中的應用

章玉引

信息技術作為高中階段性最為基礎的課程之一，它的課程開展不只是為了提高學生的綜合素質，更要求學生具備一定的動手操作能力，以便可以對老師教授的知識有更好地理解。根據(jù)《高中信息技術課程標準》的規(guī)定：“普通高中信息技術的總目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)”，因此學生要在技能、方法和價值觀等方面都能有所提高。所以改變高中信息技術教學的評價方法是當下極為重要的，多元評價的方法便為這種情況提供了很好的基礎。本文將從多元評價法在高中信息技術教學中的應用展開分析，以便多元評價法可以達到更好效果。

一、多元評價法的含義

多元評價法的“多元”是在評價的主體和內容等方面上有所體現(xiàn)。而且評價的主體不單是學生，更包括老師、家長在內的人員；同時評價的內容不單是在計算機方面的技能和知識的掌握能力，也有在人際交往、邏輯推理等方面的能力；因此在進行多元評價的時候，它的評價方法不單有筆試，也有上機考試，也包括一些同學對自己的評價和老師、家長對自己的評價。多元評價法是從多方面出發(fā)，進行對主體、內容和方法的評價，以便對學生進行全面的觀察，并及時進行信息的反饋，在學生的綜合素質的提高方面有所幫助。

二、多元評價法的構建流程

一個好的評價目標是確定好的課程標準，為了在今后可以更好地進行評價工作，因此要去不斷完善評價目標，以便在今后的課程評價中有更好地基礎。所以在評價目標的同時，老師要根據(jù)高中生所處現(xiàn)階段的認知為主，再根據(jù)新課改的內容，不斷根據(jù)學生的實際情況確定更好地教學方式和教學內容，使學生的情感和知識方面都有所提高。從側面來說，評價的目標是極為重要的，而且也是評價課程好壞的基礎。所以根據(jù)高中信息技術課程的特點，確定以情感、技能等為主的評價目標，同時老師也要切實提高自己的教學內容，將不同主體進行合理的劃分。同時根據(jù)不同的個體差異，可以采取不同的激勵方式：以表揚為主，對學習較差的學生進行鼓勵，引導他們參與到學習和活動中；對學習較好的學生，給他們提供更多的自主學習，學生不應該只局限于課本上所說的內容。

三、多元評價法的應用探究

1.多元評價法在理論教學的應用 學生對理論知識的學習和掌握是學習一切技術的開始，而且老師的教學內容大都以信息技術的相關概念為主，所以為了學生更好地學習專業(yè)知識，并為今后的上機實驗打下基礎，也為老師今后的多媒體教學提供幫助，為老師的授課做好充足的準備。同時因為這一類的相關課程的評價以學生和老師為主，所以在進行評價的時候主要根據(jù)學生對于學習的態(tài)度和學生對于老師教學內容的掌握程度，來做出最后的評價。因為學生的性格和對事物的認知、學習能力等都會有所不同，因此老師可以根據(jù)不同學生的理解能力進行分組，從而使學生可以得到最為準確的指導效果，老師也可以在不同方面對學生進行評價，一方面學生可以及時對自己的學習方法進行更改，另一方面也可以方便學生學習更多地相關知識。

2.多元評價法在綜合探究型課程的應用 在現(xiàn)有的高中授課教材中，基本上每一章節(jié)都會有一些探究性的題目，比如：信息技術的發(fā)展歷程等等，這一些探究性的題目基本屬于綜合探究型的課程，同時因為這一類課程的難度較大，因此對老師的教學內容和教學能力便有所提高，所以為了學生綜合能力的培養(yǎng)，老師可以采用較為多元化的方式，以便學生可以更好地發(fā)展。就我國現(xiàn)階段的高中學習來看，綜合型教學課程學生是可以獨立完成的，也可以是小組的方式進行探究。而且因為綜合探究型課程的獨特性，這一系列的教學最終不僅可以使學生掌握相關的技術和能力，而且對于學生的自主學習、探究和合作方面等都有所幫助。

3.多元評價法在技能型課程中的應用方式 在高中開設的信息技術技能型課程中，大都以信息的來源與獲取、網(wǎng)頁設計為主要教授內容，而且這類技能型的課程的開展不僅可以培養(yǎng)學生的實踐操作能力，而且在老師的教學演示、動手模仿和討論研究等方面都有所幫助。因為這類課程在教學方面著重強調了學生的操作能力的培養(yǎng)，所以它的評價主體仍以學生和老師為主，而且在評價的時候要根據(jù)準確性、敏感性的原則，并根據(jù)這類課程的特點，選擇自我評價和學生互評等評價方式，因此在考核的時候要對學生的知識、概念的理解和實踐能力進行觀察。

結語：綜上所述，要根據(jù)高中信息技術課程的教學方法和課程安排，并采取自我、學生和老師評價等方式進行綜合性評價，并逐漸引導學生參與到活動中，學生在學習中要不斷激發(fā)出自己的潛能，老師也要以培養(yǎng)學生的積極性為主，并在探究的過程中幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，為多元評價法在高中信息技術教學中更好地應用做鋪墊。