微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳雪

一、微課概念

在國(guó)內(nèi)，大量學(xué)者針對(duì)微課方向進(jìn)行研究，胡鐵生老師提出微課程是以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（含活動(dòng)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。黎家厚教授提出微課程是時(shí)間在10分鐘內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。

二、高中地理微課的基本特點(diǎn)

根據(jù)自己的歸納與總結(jié)，高中地理微課主要具有四個(gè)特點(diǎn)：

1.科學(xué)系統(tǒng)性，微課在發(fā)展初期就有效地結(jié)合了教育學(xué)與心理學(xué)的相關(guān)理論，如動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)理論、多元智能理論和視聽教育學(xué)理論等，具有一定的科學(xué)性，而在高中地理教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，微課充分考慮授課對(duì)象的年齡和學(xué)習(xí)特征，并重點(diǎn)針對(duì)于高中地理學(xué)科的特點(diǎn)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將兩者進(jìn)行巧妙的聯(lián)系與結(jié)合，使教學(xué)過(guò)程更具系統(tǒng)性和邏輯性，學(xué)生更易接受。

2.實(shí)用短小性，“注意力10分鐘法則”中提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易受外界環(huán)境的干擾與影響，只能在較短時(shí)間內(nèi)集中注意力學(xué)習(xí)，所以微課的時(shí)長(zhǎng)設(shè)置在10分鐘內(nèi)，主題內(nèi)容微小，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)清晰知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，保持較好的穩(wěn)定注意力，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。這也是微課區(qū)別于其他教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)之一。

3.規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)性，微課拍攝具有規(guī)范的操作標(biāo)準(zhǔn)，其中規(guī)范性主要體現(xiàn)在技術(shù)規(guī)范和制作規(guī)范，即在拍攝和視頻軟件剪輯等過(guò)程中，需保證畫質(zhì)清晰，取景準(zhǔn)確，拍攝速度均勻和畫面的穩(wěn)定性等，嚴(yán)格的操作規(guī)范可以保障微課的設(shè)計(jì)質(zhì)量，讓學(xué)生得到更好的教學(xué)體驗(yàn)。

4.趣味精彩性，微課設(shè)計(jì)具有靈活性和多樣性，教師可以提前進(jìn)行思考與備課，通過(guò)問(wèn)題、案例與情景設(shè)置，并采取多種教學(xué)手段，吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，在鍛煉老師和學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)，提高課堂的趣味性和精彩性。

三、高中地理微課應(yīng)用的不足與缺陷

1.現(xiàn)有的高中地理微課數(shù)量不足，資源短缺。從開發(fā)目的方面分類，微課分為商業(yè)類和公益類兩種類型，制作一堂好的微課需要花費(fèi)老師大量的時(shí)間與精力，商業(yè)類微課可以保證一定的微課數(shù)量與質(zhì)量，但是因?yàn)閲?guó)內(nèi)微課研究推行進(jìn)程慢等原因，網(wǎng)絡(luò)商業(yè)微課資源的公眾認(rèn)可度低，學(xué)生使用次數(shù)少。而公益類微課的開發(fā)和收集，主要是通過(guò)各地方教育部門舉辦的大型微課比賽，目前數(shù)量較少，同時(shí)，雖然公益類微課資源可以免費(fèi)提供給學(xué)生們使用，但是大部門學(xué)生并不知道這些微課平臺(tái)的存在，再加上這些平臺(tái)上的微課教學(xué)視頻的數(shù)量較少，學(xué)科知識(shí)體系并不完善，大大降低了學(xué)生的興趣度和使用動(dòng)機(jī)。

2.質(zhì)量參差不齊，教師制作微課的意識(shí)有待提高。微課作為一種輔助教學(xué)手段引入高中地理課程的教學(xué)中，承載著重要的教學(xué)功能，擁有清晰的教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范的教學(xué)過(guò)程和完整的教學(xué)小結(jié)等，目的是讓學(xué)習(xí)者明確微課內(nèi)容的重點(diǎn)和思路，但是現(xiàn)有的高中地理微課中，大部分缺少清晰的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)小結(jié)，內(nèi)容雜亂且易混淆。同時(shí)，在微課的設(shè)計(jì)初期即定義設(shè)計(jì)的課程長(zhǎng)度在十分鐘左右比較適宜，但是現(xiàn)有的高中地理微課視頻時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)，有些視頻長(zhǎng)達(dá)三十分鐘，完全喪失了其作為“微”課的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。而對(duì)于在校老師來(lái)說(shuō)，他們制作微課的意識(shí)較弱，在自身教學(xué)任務(wù)和科研工作繁重的情況下，沒(méi)有充足的時(shí)間設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生個(gè)性化需求并合理貼近高中地理課程的微課內(nèi)容。

四、推動(dòng)微課發(fā)展的應(yīng)用策略與意見(jiàn)

1.從微課設(shè)計(jì)者的角度出發(fā)，中小學(xué)教師主要面臨的問(wèn)題是信息技術(shù)水平較差，微課制作技能不熟練。當(dāng)前社會(huì)對(duì)于教師的培養(yǎng)往往具有滯后性，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的壓力較大，速度較慢，這時(shí)應(yīng)多為教師提供了解微課、學(xué)習(xí)制作微課的機(jī)會(huì)，如powerpoint，flash等軟件的具體應(yīng)用，攝錄機(jī)和自動(dòng)錄播教室的操作使用技巧，視頻的后期編輯和美化等。學(xué)校內(nèi)可以開展小而精的教研活動(dòng)和教育學(xué)術(shù)會(huì)議等，而政府可以開展一些大型正規(guī)的校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)的微課培訓(xùn)，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜曳窒斫?jīng)驗(yàn)。

2.從微課的主題和內(nèi)容出發(fā)，現(xiàn)在并沒(méi)有合適的微課能直接應(yīng)用于課堂教學(xué)，應(yīng)該將開發(fā)適用于地方教材使用的微課放在首位，如果形成系列微課，老師可以減少教學(xué)壓力，學(xué)生也可以更好的掌握知識(shí)點(diǎn)和課本內(nèi)容。所以，微課內(nèi)容要與學(xué)生使用的教材相配套，使用的案例內(nèi)容應(yīng)盡量貼合于地方實(shí)際，讓學(xué)生有代入感和體驗(yàn)感，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地做到將地理融于生活。

3.從微課的資源和平臺(tái)搭建出發(fā)，雖然有些地區(qū)已經(jīng)開始微課區(qū)域資源庫(kù)的建設(shè)，但教育資源并沒(méi)有得到有效整合，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)方面也沒(méi)有大的進(jìn)步，應(yīng)改善微課學(xué)習(xí)平臺(tái)的可操作性和交互性，增添師生的交流和評(píng)價(jià)功能，致力于打造更完善便捷的輔助微課教學(xué)的技術(shù)平臺(tái)。

結(jié)語(yǔ)：隨著微課研究的不斷發(fā)展，實(shí)踐領(lǐng)域越來(lái)越深入，教育者們?cè)诎l(fā)掘微課教育價(jià)值的同時(shí)將他們用于教育實(shí)踐中，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)，極大地促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展，而將微課應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，借助其時(shí)間短、內(nèi)容單一、形式靈活的特點(diǎn)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，輔助完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)出形象生動(dòng)，重難點(diǎn)突出，內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)。而未來(lái)，微課在高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，會(huì)向教育全面化和普及化方向更好地發(fā)展。