項(xiàng)目教學(xué)法在中職電工電子教學(xué)中的應(yīng)用探討

王登保

前言：中職電工電子是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，電類專業(yè)學(xué)生必須要學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、抽象性和理論性，對學(xué)生的思維能力、動手能力以及綜合素質(zhì)有著較高的要求［2］。在電工電子教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗缶唧w的教學(xué)情境，有利于學(xué)生的理解、實(shí)踐和消化。在主動參與和自主學(xué)習(xí)過程中，中職學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力將會得到大幅度提升，本文對此進(jìn)行論述。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵與重要性分析

顧名思義，項(xiàng)目教學(xué)法就是圍繞具體的項(xiàng)目而實(shí)施的一種教學(xué)方法，在教學(xué)活動實(shí)施過程中，學(xué)生扮演主體角色，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，而項(xiàng)目是整個過程中的主線［3］。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況將某一個具體的、獨(dú)立的項(xiàng)目劃分為若干個子項(xiàng)目，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位展開實(shí)踐活動，自主負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施、方案的設(shè)計、信息的收集等工作，教師主要起到指導(dǎo)者、管理者和幫助者的作用。

從某個程度上說，項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“學(xué)生聽，教師說”的教學(xué)局面，這一教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，先練后講。將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到中職電工電子教學(xué)中，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中做到理論聯(lián)系實(shí)踐，即實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能訓(xùn)練與理論知識學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，整個學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生參與的創(chuàng)造實(shí)踐過程。師生關(guān)注的都是項(xiàng)目的完成過程，而不是最終的結(jié)果。這一教學(xué)方法可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的專業(yè)理論知識，通過一系列的實(shí)踐活動，學(xué)生能夠牢固掌握專業(yè)知識，其專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力均得到增強(qiáng)。

二、中職電子電工教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.布置任務(wù) 布置任務(wù)是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)，也是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生對即將實(shí)施的工作任務(wù)有一個系統(tǒng)的、明確的了解是這個環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)，以視頻或者圖片的形式將類似的產(chǎn)品給學(xué)生展現(xiàn)出來，通過這一措施充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，在布置任務(wù)的過程中，教師盡可能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行思考，讓學(xué)生在觀看視頻或者圖片的時候發(fā)表自己的意見，將學(xué)生在課堂上的主體地位充分凸顯出來。

2.討論項(xiàng)目 一般來說，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)當(dāng)結(jié)合小組合作教學(xué)方式，即以小組為單位開展項(xiàng)目。所以，在進(jìn)行項(xiàng)目討論之前，教師先要對學(xué)生進(jìn)行合理分組。就筆者個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力、性格特點(diǎn)、實(shí)踐能力等各個方面的能力和素質(zhì)，在這個基礎(chǔ)上遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分小組，并選出實(shí)踐能力比較強(qiáng)、理論知識比較扎實(shí)的學(xué)生擔(dān)任小組組長，讓組長和組員進(jìn)行討論，根據(jù)每個人的特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分配，如理論知識扎實(shí)的學(xué)生擔(dān)任分析和設(shè)計工作，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生負(fù)責(zé)資料整理、收集等工作，實(shí)踐操作能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)主要的焊接工作等。明確的分工可以提升小組凝聚力，讓每個學(xué)生都能感受到自身的價值，從而很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。小組分配結(jié)束之后，教師指導(dǎo)每個小組的學(xué)生互相討論，在這個基礎(chǔ)上制定初步的項(xiàng)目實(shí)施計劃，反復(fù)探討和修改，直到最終達(dá)成共識。

3.項(xiàng)目準(zhǔn)備 在制定具體的項(xiàng)目實(shí)施方案之后，學(xué)生要進(jìn)行器件和理論的準(zhǔn)備，為項(xiàng)目的順利實(shí)施打好基礎(chǔ)。以“組裝和調(diào)試流水燈”這一項(xiàng)目為例。這一環(huán)節(jié)中涉及到內(nèi)容包括檢測和識別元器件、繪制布局圖、分析電路原理等。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生分析電路原理，讓學(xué)生對相關(guān)的電路、元器件的參數(shù)有一個明確的把握，并且了解和掌握各個部分所實(shí)現(xiàn)的功能以及原理圖結(jié)構(gòu)。接著，教師讓學(xué)生以小組為單位對電路布局圖進(jìn)行繪制。在這個過程中，教師要加強(qiáng)巡邏，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，教師不要立即進(jìn)行干預(yù)，而是通過暗示和引導(dǎo)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并自行修改，充分調(diào)動學(xué)生的自主探索能力和合作能力。最后，教師再將項(xiàng)目實(shí)施所需要的元器件等發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生利用萬用表等儀表識別、分類和測試相關(guān)元器件。

4.實(shí)施評價 在做好充分的準(zhǔn)備工作之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到最后一個環(huán)節(jié)，即項(xiàng)目的實(shí)施和評價。在實(shí)施項(xiàng)目的過程中，教師要將自身的主導(dǎo)性體現(xiàn)出來，這就意味著教師在課前的時候做好大量的準(zhǔn)備工作。比如在這次項(xiàng)目實(shí)施中，教師可以在課前的時候給學(xué)生準(zhǔn)備好作業(yè)指導(dǎo)書，包括“材料清單”“作業(yè)內(nèi)容和步驟”“注意事項(xiàng)”等，然后在實(shí)施項(xiàng)目的過程中將其發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行通電調(diào)試、自檢、焊接和插裝等工作。教師要加強(qiáng)巡邏，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤操作要立即指出來并讓學(xué)生知道問題本質(zhì)所在，在這個基礎(chǔ)上掌握正確的操作步驟。在項(xiàng)目完成之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生展示項(xiàng)目，在這個過程中加強(qiáng)對學(xué)生語言表達(dá)能力的鍛煉。最后就是項(xiàng)目的評價。教師可以采取學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合的評價方式，以此提升評價的全面性和客觀性，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地改善自己。

結(jié)論：綜上所述，在中職電工電子教學(xué)中合理地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，不僅可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還能夠讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動中體驗(yàn)到應(yīng)用知識的快樂。這不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動之中。中職電工電子教師要清楚認(rèn)識到項(xiàng)目教學(xué)法并對這一教學(xué)方式加大研究力度，將其價值最大限度挖掘出來，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生問題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐操作能力的大幅度提升。