“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的初探

黃涌

面對傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，在新課改的要求之下，應(yīng)該積極的改變課堂形態(tài)，要更加注重學(xué)生的自學(xué)和探索實(shí)踐能力的培養(yǎng)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教育模式在初中英語課堂上的運(yùn)用，改變了原來老師主導(dǎo)課堂的局面，給了學(xué)生更多的自學(xué)機(jī)會和鞏固時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率的同時(shí)，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為素質(zhì)教育的達(dá)成起到重要的媒介作用。所以老師應(yīng)該在課前制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后讓學(xué)生先開展自主學(xué)習(xí)，在這一過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，最后教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果之上，展開重難點(diǎn)的講解和深度剖析。本文結(jié)合“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教育模式分析，討論其在初中英語中的應(yīng)用，希望對初中英語教學(xué)提高點(diǎn)滴參考。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教育模式的分析

這種教學(xué)模式即教師在課堂教學(xué)開始之前，明確教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，在學(xué)生遇到困難時(shí)幫助進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，包括相應(yīng)的隨堂練習(xí)和簡單的家庭作業(yè)，保證當(dāng)堂課的目標(biāo)當(dāng)堂完成。原則上學(xué)生的學(xué)習(xí)要先于老師的教學(xué)，即老師的教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生的學(xué)習(xí)成果引出，老師在學(xué)生自學(xué)結(jié)果的基礎(chǔ)上再進(jìn)行授課。這種課堂結(jié)構(gòu)形式能夠保證學(xué)生自學(xué)和訓(xùn)練的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，老師加以輔助，最后達(dá)成結(jié)果，也就是當(dāng)堂目標(biāo)的完成。這樣的課堂教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主體地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性、不斷的建造自身合理的學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高了課堂的高效性［1］。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的應(yīng)用

1.“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，基本保持在老師逐句讀，逐句翻譯，逐句講解的模式上，課堂時(shí)間是有限的，這種模式教學(xué)效率特別低，有時(shí)一堂課也講不完一個(gè)閱讀文章。所以老師可以給學(xué)生定下課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，快速瀏覽，可以伴隨一些文章大意的檢測題型，接著讓學(xué)生通過語言視聽材料的聽、看、說等方式繼續(xù)感悟和自學(xué)。然后再次進(jìn)行檢測或者教師提問，兩項(xiàng)之中要包含學(xué)生必須掌握的重難點(diǎn)，在學(xué)生結(jié)束一系列的自學(xué)之后，老師針對學(xué)生提出的不理解內(nèi)容還有檢測題進(jìn)行重難點(diǎn)的剖析和點(diǎn)撥，重點(diǎn)指出學(xué)生本堂課需要掌握的單詞、短語、句式和語法等內(nèi)容。接下來老師可以給學(xué)生留下一段鞏固時(shí)間，學(xué)生根據(jù)自己的理解和老師的講解進(jìn)行知識的梳理和記憶過程［2］。

2.“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”在對話教學(xué)中的應(yīng)用 “先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂需要教師轉(zhuǎn)變觀念，將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位在學(xué)生身上，因此決定了課堂結(jié)構(gòu)序列及師生關(guān)系特征?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)在先，教師教學(xué)再后，所以教師在教學(xué)中不要急于直接把對話場景拋給學(xué)生，然后就開始毫無意義的領(lǐng)讀步驟，而是應(yīng)該利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的語境，帶出新的句型和新的對話內(nèi)容。讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成初步的感性認(rèn)識和一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。先由教師跟一兩個(gè)平時(shí)對話能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行示范。再由學(xué)生同桌之間分角色演練，由此引導(dǎo)學(xué)生參加自學(xué)、開口演練，學(xué)生充分演練后再挑選幾組學(xué)生進(jìn)行對話展示，及時(shí)獲得反饋信息。然后可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行內(nèi)容的仿寫或者對話表演，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。

3.“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”在交流合作中的應(yīng)用 對于新知識的自主學(xué)習(xí)會給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)困難，所以可以采用現(xiàn)在在教學(xué)中廣泛應(yīng)用的小組合作模式，讓學(xué)生在產(chǎn)生問題時(shí)可以先在小組內(nèi)進(jìn)行解答，如何分組是交流合作的重點(diǎn)，我們可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將學(xué)生進(jìn)行分組，按成績分組絕對不含有歧視性，學(xué)習(xí)成績在一定程度上反映了學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力的不同，但是按成績分組絕對不是將成績相當(dāng)?shù)姆衷谝唤M?？梢园讶鄬W(xué)生按成績不同分成1、2、3三個(gè)系列，組合成12式、13式、23式和123式。小組和小組之間力量不分伯仲，小組之內(nèi)就會產(chǎn)生一定的積極性。在自學(xué)過程中以及小組內(nèi)部討論協(xié)作過程中，使學(xué)生對所學(xué)的語法知識有了充分的認(rèn)識，教師也對其所存在的問題得到一定的反饋，為接下來課堂的指導(dǎo)提供信息。在小組協(xié)作的基礎(chǔ)上，老師再進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，教師也可以進(jìn)行深度的班級合作，一個(gè)小組的問題可以讓其他小組進(jìn)行解答，幫助學(xué)生之間信息的互通搭建橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然后老師再將各個(gè)小組反饋上來的問題進(jìn)行逐一講解，完成課堂的總結(jié)工作也就是進(jìn)行問題的答疑和補(bǔ)充，答疑過程要盡量簡明扼要，化抽象為形象，話復(fù)雜為條理，便于學(xué)生理解和接受，從而完成當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)［3］。

結(jié)束語：“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式在很大的程度上還原了學(xué)生的課堂主導(dǎo)角色，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，學(xué)習(xí)模式也由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，變填鴨式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，教師不再是課堂的主要角色，而是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。這種教學(xué)模式下學(xué)生的自學(xué)能力成長較快，課堂效果也達(dá)成了一定的高效性，真正的做到學(xué)生屬于課堂，而課堂也屬于學(xué)生。所以“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式應(yīng)該在初中英語課堂上充分應(yīng)用的同時(shí)也能幫助其他學(xué)科的發(fā)展，這一教學(xué)模式的落實(shí)還需要更多的一線教師進(jìn)行實(shí)踐和探索。