“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

詹雙紅

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式屬于一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式。主要是指通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)過程中一般將學(xué)案作為載體，將導(dǎo)學(xué)作為教學(xué)方式，倡導(dǎo)在教師的引導(dǎo)及輔助下、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究實(shí)踐基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及有效性。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)把握的原則

在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)把握以下原則：1.課時化原則。合理對課時進(jìn)行拆分，明確每個學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握課時教學(xué)內(nèi)容；2.問題化原則。將教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究、思考及分析，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得答案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力；3.參與性原則。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中要求學(xué)生主動參與課堂中進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，教師應(yīng)擺正自身教學(xué)指導(dǎo)者及組織者的地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究；4.細(xì)致化原則。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)劃分，結(jié)合知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)整合，引導(dǎo)學(xué)生深入知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)在課前實(shí)施設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)案，明確告知學(xué)生課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用多媒體信息技術(shù)的方式呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生清楚地把握課堂學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)。結(jié)合實(shí)際的學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生借助不同手段解決學(xué)習(xí)過程中的問題，告知學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間及課堂學(xué)習(xí)過程中應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)等。在課堂教學(xué)過程中教師利用最多5 分鐘的時間闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)、帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容后引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，給予學(xué)生足夠的時間及獨(dú)立的空間對信息技術(shù)知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，在學(xué)生學(xué)習(xí)大約20 分鐘后教師可以采用巡視的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況、學(xué)習(xí)誤區(qū)及難點(diǎn)等，最后利用10分鐘的時間對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行分析、解決，提高高中信息技術(shù)教學(xué)效率及學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

三、通過多元化“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)需求及新課程改革的教學(xué)要求等，通過實(shí)施學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)生自主探究及小組合作學(xué)習(xí)探究等多元化的形式開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在不同的教學(xué)氛圍中獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)興趣，提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

如在進(jìn)行《Windows 初步知識》的教學(xué)過程中，教師可以采用制作簡單學(xué)案、微課視頻等方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解Windows的一些較為基本的操作及內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在進(jìn)行《計(jì)算機(jī)病毒的防治與保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)》的教學(xué)過程中，教師可以在課前以小組分組的形式將學(xué)生分成若干小組后，布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生以小組分工合作的形式在課前查找計(jì)算機(jī)病毒、知識產(chǎn)權(quán)等方面的資料信息，對資料信息進(jìn)行收集整理后引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行相應(yīng)的探究、討論。通過多元化學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，給予學(xué)生趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施針對性點(diǎn)撥及指導(dǎo)

學(xué)生在高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中由于各種因素的影響學(xué)習(xí)方面存在較大的差異，教師在實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，采用針對性的教學(xué)策略提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，如針對信息技術(shù)掌握水平較差的學(xué)生提出簡單的基礎(chǔ)問題，針對信息技術(shù)水平中等的學(xué)生提出強(qiáng)化基礎(chǔ)鞏固的問題，針對信息技術(shù)水平較高的學(xué)生提出難度較高及拓展性的問題。高中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生表面上看好像掌握了信息技術(shù)的知識點(diǎn)，但實(shí)際上只是“紙上談兵”，缺乏實(shí)踐操作技能，教師應(yīng)針對存在實(shí)踐問題的學(xué)生給予針對性的指導(dǎo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力出發(fā)布置相應(yīng)的任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)過程中給予鼓勵及幫助，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。在教學(xué)過程中給予學(xué)生個性化的幫助及點(diǎn)撥，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采用針對性教學(xué)指導(dǎo)方案，引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高高中信息技術(shù)教學(xué)中整體的學(xué)習(xí)效率。

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，通過實(shí)施創(chuàng)設(shè)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)情境，實(shí)施多元化學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施針對性點(diǎn)撥及指導(dǎo)及把握學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)原則等多種教學(xué)途徑，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的提高，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性、自主探究能力及實(shí)踐操作能力，強(qiáng)化高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。