探究高中歷史有效性教學

◎雷發(fā)金

關鍵字：有效性；換位；核心；素養(yǎng)；思想

一、培養(yǎng)換位思考習慣

所謂換位思考，就是指沖破思維定勢，變換思考問題的立場角度，從而得出新知識、新解釋、新觀點、從而實現創(chuàng)新。在現實生活中，我們做任何事情也喜歡換位思考，站在對方的立場看待問題、處理問題。在高中歷史課程中，面對錯綜復雜的歷史，我們采取換位思考，多角度看待問題，就可能得到不同的解釋與結論。高中歷史與初中歷史不一樣，初中歷史主要是掌握事件即可，高中歷史主要是掌握事件因為什么？是什么？結果怎樣？關于歷史事件，我們作為一名高中歷史老師就可以引導學生換位思考，變抽象為具體，化枯燥為生動。教育的改革就是要求學生打開思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。目前高中教育改革在向大學靠近，爭取歷史步入學術性。大學的歷史答案就是開放性，只要有道理就是可以得分，現在高中歷史教學我們也要告訴學生，多角度思考問題，雖然答案不一，五花八門，但是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。就拿太平天國運動這一節(jié)知識點來說涉及到的相關人物，你如果站在太平天國洪秀全農民階級這一邊，你就很明確地且義無反顧地投身到革命的隊伍當中，直到推翻腐朽的清王朝，力爭改朝換代，讓一位明君來統(tǒng)治中國，希望中國人民能過上好日子。如果你站在統(tǒng)治階級立場上看待問題，你就會覺得農民起義是罪魁禍首，起來鬧事導致統(tǒng)治不穩(wěn)、社會動蕩，理所當然該進行鎮(zhèn)壓，只有鎮(zhèn)壓下去才能繼續(xù)統(tǒng)治百姓。這就是站的立場不一，換位思考一下，答案就有所不同，畢竟這是兩個相對立的階級。又比如，在學習早期的殖民掠奪內容中關于評價問題，對殖民主義國家來說：掠奪的財富促進了當地的資本經濟發(fā)展。對殖民地人民來說：一是殖民主義者對殖民地野蠻的屠殺、掠奪和奴役，給殖民地人民帶來巨大的災難和禍害，打斷了亞、非、拉美的歷史進程，造成這些地區(qū)的長期落后，東西方的歷史進程大大拉開了距離。二是殖民主義也帶來了先進的生產方式、生活方式和思想觀念，促進了殖民地歷史的發(fā)展和進步。這就是站在不同的角度換位思考，答案就不一樣。但是最終這些殖民擴張將以前世界的與世隔絕到世界地區(qū)間的經濟聯系日益密切。如果在歷史的學習中，假設學生站在不同的角度回答的問題，我們老師不要去一味地否定，不需要過分地強調答案的對與否，要正確引導其朝主流方向發(fā)展，只要學生說的有道理，我們還是要給予支持和鼓勵，這樣會調動學生學習歷史的積極性。

二、學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)報告》的發(fā)布，高中各學科核心素養(yǎng)也逐步確立。高中歷史通過多年實踐與摸索，確立了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷等五大學科核心素養(yǎng)，五大核心素養(yǎng)對應指向了歷史學科核心理論、核心思維、核心方法、核心能力與核心價值觀等方面。這標志著高中歷史課堂教學進入到了一個全新的階段，也是新一輪課程改革的重要內容。高中歷史教學不管是在備課、上課、課后輔導等方面都要涉及到核心素養(yǎng)。只有將歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透進去，才能有助于完成高中歷史應承擔的任務。新課程改革就是必須立足核心素養(yǎng)，打造高效歷史課堂，是我們歷史教師教學的首要目標。通過近代中國的民主革命，從1840年的鴉片戰(zhàn)爭到1949年新中國的成立，這一百多年的屈辱史，我們中國人是怎么走過來的？鴉片戰(zhàn)爭為何戰(zhàn)敗？關鍵原因在于清朝政府的腐敗無能，從鴉片戰(zhàn)爭到抗日戰(zhàn)爭，一百多年沒有打過什么勝仗，只有抗日戰(zhàn)爭取勝，但是也是付出了沉痛的代價。中國長期戰(zhàn)敗是因為國家衰弱的原因，培養(yǎng)學生辯證思維；而在史料實證與歷史解釋中，不僅透過宏觀與微觀的史實來探究歷史真相，全面、科學、客觀分析歷史，更是培養(yǎng)學生綜合歷史能力的有效途徑。通過學科核心素養(yǎng)的滲透來創(chuàng)新高中歷史課堂，是當前歷史教學的新動向。在高中歷史學科核心素養(yǎng)下，高中歷史課堂的構建既要致力于歷史教學效果的提高，又要著眼于學生未來全面發(fā)展的需要，更要揉合核心素養(yǎng)于一體融入到歷史課堂中，才能實現培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)與高中歷史課堂構建的同步發(fā)展，從而落實新時代教育改革的目標。

三、對教學思想提高

關于歷史教學，很多人認為歷史沒有什么教的，不外乎就是發(fā)點提綱背幾個知識點就可以做題。其實這是典型的傳統(tǒng)教育，是跟不上新時代歷史教學，長期這樣，我們老師的觀念也難改變，教學思想滯后，學生的學習積極性得不到提高、思維得不到發(fā)散、教學業(yè)績得不到提升。在新課程改革的理念中，同學們應該作為教學的主體，是課堂的主人，老師是起引領作用，我們老師應該對教學的效果給予重視，并以同學們作為教學的核心，仔細研究教材上的內容，創(chuàng)新教學的模式。比如，當課程進行到高中歷史教材有關《新民主主義革命》一課內容的時候，我就可以轉變傳統(tǒng)教學的方式，利用多媒體技術對教學進行輔助。老師可以先向同學們提出問題：“請問同學們！你們知道五四青年節(jié)的由來么？你們知道八一建軍節(jié)的由來嗎？”然后讓同學們帶著疑問，觀看有關五四運動、南昌起義的相關圖片或者視頻資料。讓同學們分成小組的形式進行問題的探討并總結出答案。最后我們老師才總結導入本課。從而激發(fā)學生的學習是興趣。