基于初中語文的有效性教法研究

◎劉石磊

何為有效教學(xué)，應(yīng)該是教師在課堂投入最少的精力、物力、人力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生在一堂課獲取最大化的知識收益，而非是教師通過不同教法提高一堂課的知識容量。因此，若要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂，必須圍繞學(xué)生為教學(xué)本位的基礎(chǔ)上，才能更好地實現(xiàn)教之有效、學(xué)之高效的課堂愿景。

一、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，明確課堂教學(xué)走向

一堂好課的產(chǎn)生，必然是建立在科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)上，也只有在制定出精細(xì)化、層次性、符合性的教學(xué)目標(biāo)，才能更好地激發(fā)學(xué)生課堂主動學(xué)習(xí)欲望，不然，忽視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，那在課堂教學(xué)過程中是存在很大的盲目性，課堂教學(xué)表現(xiàn)已經(jīng)偏軌實際受教群體的學(xué)習(xí)需要，如：過高的教學(xué)目標(biāo)，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，會忽視知識的及時教化性，在沒有學(xué)習(xí)質(zhì)量支撐的高效化教學(xué)，是沒有實質(zhì)性的教學(xué)意義。那過低的教學(xué)目標(biāo)也不符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不利于學(xué)生語文成績具備可持續(xù)增長。這樣的教學(xué)目標(biāo)是非常容易造成課堂教學(xué)的高消耗、低成效的教學(xué)現(xiàn)象。因此，教師不僅要清醒的認(rèn)識到，教學(xué)目標(biāo)是一堂課堂的起始與終點，是一堂好課的重要組成部分，也要把目標(biāo)的制定建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好、認(rèn)知邏輯和最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，只要全面了解全體學(xué)生的綜合學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)的產(chǎn)生才能更加富有實質(zhì)化、現(xiàn)實性教育意義，教師才能在科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)指引下，產(chǎn)生出富有針對性、實際性的教學(xué)方法，從而更好地在課堂上有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，基于《濟南的冬天》的教學(xué)目標(biāo)制定，首先，教師應(yīng)該先掌握全體學(xué)生的綜合學(xué)情基礎(chǔ)上，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該為：知識與技能：有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟南的冬之美。過程與方法：理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用；巧用導(dǎo)讀法和討論法促使學(xué)生更好地掌握閱讀要義。情感態(tài)度價值觀：體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。教學(xué)難點：體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用和學(xué)習(xí)描寫景物的方法。此外，為了更好地讓學(xué)生達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該在課前為學(xué)生布置關(guān)于收集老舍資料的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，通過了解老舍及代表作品、查閱有關(guān)濟南的資料等等，從而更好地保證教師課堂的有效性教學(xué)。

二、情境化教法，提高語文課堂教與學(xué)效率

多媒體技術(shù)是以圖片、文字、影像、音頻為一體的信息教具，在教育教學(xué)中是應(yīng)用最廣泛、最高頻的信息化教具，它已成當(dāng)代廣大教師提升教學(xué)效率的重要途徑之一，它有著傳統(tǒng)教具不可比擬的優(yōu)勢。具體而言，它能夠促使文本靜態(tài)化知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)化知識表現(xiàn)，能夠促使教師把抽象化知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿婢呦蠡R，優(yōu)于教師傳統(tǒng)口述表達的教學(xué)效果，最大限度提高學(xué)生的形象化理解。它在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情境，能夠提高課堂學(xué)習(xí)氛圍和活躍學(xué)生思維的目的，能夠把語文課堂教學(xué)表現(xiàn)變的更為豐富、趣味、生動化，大幅度提高課堂教學(xué)行為具有激趣的功效。它能夠把課文中作者描寫的文本情境，高度仿真地呈現(xiàn)到課堂教學(xué)中，促使學(xué)生暫時突破課堂空間與時空的局限性，真正助力學(xué)生能感同身受體悟作者課文表達的思想情感，從而達到深化課文閱讀內(nèi)涵與提升教學(xué)效率的目的。

例如，在教學(xué)《春》一課上，先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生播放關(guān)于孟浩然的“春曉”和杜甫的“春夜喜雨”的春天景象畫面，促使學(xué)生聽音樂和看畫面的過程中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興奮點，從而導(dǎo)入新課。其次，在細(xì)讀課文環(huán)節(jié)中為了加深學(xué)生對課文的整體感知，教師可以通過多媒體課件結(jié)合學(xué)生課文的細(xì)讀過程中，把文本描寫的情境，直觀形象、動態(tài)全面地呈現(xiàn)學(xué)生眼前，如：春草圖—草報春、春花圖—花爭春、春雨圖—雨潤春……。這一過程是通過教師多媒體課件的輔助，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個立體式教學(xué)情境，最大化促使學(xué)生代入作者描寫的情境中，真正感受作者的情感表達，從而達到全面深化、切實體會到作者的思想情感的目的。最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)作者課文的描寫手法時，教師也可以利用多媒體課件的呈現(xiàn)，促使學(xué)生更加明白這些詞語在特定環(huán)境所表達的準(zhǔn)確語境及寫作作用。如：小草偷偷地從土里鉆出來——作者為何用“鉆”那，教師通過動態(tài)性畫面為學(xué)生呈現(xiàn)春天中小草鉆出來的畫面過程，讓學(xué)生直觀了解“鉆”是表達生命力頑強和是作者刻畫“春草”破土的那一股擠勁的寫作目的。因此通過多媒體技術(shù)的穿插教學(xué)，能使教師在語文課堂教學(xué)中，達到兼顧語文興趣培養(yǎng)和提高教學(xué)效率的目的，從而能夠更好地實現(xiàn)教之有效、學(xué)之高效的課堂愿景。

三、重構(gòu)教育觀，保證教觀教法符合時代性

隨著新課改的全面推進，為語文教師的工作提出更高的教學(xué)要求，因此，為了更好地落實貫徹新課改的教育思想，語文教師要明確語文育人的重要性，清醒認(rèn)識到在教育系統(tǒng)中語文處于重要的教育地位，這不僅對學(xué)生審美意識、人格塑造、性格形成直接性影響，且在初中生階段正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，所以，教師必須不斷重構(gòu)自我教育觀，才能更好地創(chuàng)生出學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要，從而有效地完成語文育人根本性目標(biāo)。其次，任何教法都有它的兩面性，教師必須要基于“以生為本、因材施教”的教學(xué)原則，才能更好地避開教學(xué)的“彎路”。同時教師要作為課堂引導(dǎo)者身份，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的快速提升，也在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到問題，要適度化指導(dǎo)，而非主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。最后，基于師生共建共生的思想，為學(xué)生搭建和諧向上的課堂氛圍，與生建立穩(wěn)固的溝通渠道，即為學(xué)生心理學(xué)習(xí)困境做出疏導(dǎo)與激勵，也為課上教學(xué)實現(xiàn)高頻次知識通道做足準(zhǔn)備，促進師生在教與學(xué)之間具備共頻、共識的共生狀態(tài)，以此來保證教師有效教法的可持續(xù)性提升。